Formation initiale dans le cadre de l’ouverture d’une UEMA (Unité d’Enseignement Maternelle Autisme)

DESCRIPTION du PROGRAMME : ouverture d’UEMA

Une formation pour l’ouverture d’une UEMA animée par des professionnels pluridisciplinaires expérimentés afin de favoriser un développement des compétences professionnels efficaces et développer le sentiment d’auto-efficacité de professionnels et soutenir le travail en partenariat des familles, des professionnels de l’Education Nationale et des ESMS.
Une formation conforme aux cahiers des charges des UEMA.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : ouverture d’UEMA

Former les professionnels et les aidants familiaux aux particularités des enfants avec TSA,
– leur permettre de comprendre précisément les missions et le fonctionnement attendus de l’UEM,
– leur donner les bases nécessaires à la mise en place des stratégies d’éducation structurée, telles qu’elles sont recommandées par la HAS

CONTENU DE LA FORMATION : ouverture d’UEMA

La formation alterne théorie et pratique sur 10 jours sur 4 modules de formation :
– Connaissances actualisées en Autisme (1 jour) ;
– Modalités de scolarisation en Unité d’Enseignement en Maternelle (1 jours) ;
– Stratégies d’enseignement comportementales et développementales (4 jours) ;
– Apprentissage d’une communication (2 jours)

Ces modules qui se déclinent sur 8 jours peuvent être complétés en cours d’année scolaire par 2 journées de formations permettant d’approfondir des thématiques particulières. .

Module 1 : Connaissances actualisées en autisme
– Définition du trouble du spectre autistique
– Signes d’alerte précoce
– Données épidémiologiques
– Pathologies associées
– Troubles cognitifs
– Troubles de la communication/socialisation
– Troubles émotionnels
– Troubles sensoriels
– Troubles moteurs
– Étiologie de l’autisme

Module 2 : Modalités de scolarisation en UE Cadre et missions de l’UEM (rappels du cahier des charges)
– Rôles, missions et positionnement des personnels de la classe (focus sur le rôle de pilote de l’enseignant)
– Modalités de collaboration et de co-construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
– Place des familles et mise en œuvre de la guidance parentale
– Evaluation de l’élève au plan psycho-éducatif et pédagogique (outils et critères) :
– Programmation et réactualisation des objectifs (Curriculum)
– Inclusion scolaire et participation à la vie de l’école
– Pertinence et organisation de la supervision

Module 3 : Stratégies d’enseignement comportementales et développementales
– Approche TEACCH
– Principes de base en TEACCH
– Structuration de l’espace : actualisation en contexte de classe
– Structuration du temps : mise en pace d’un emploi du temps visuel
– Décomposition et structuration visuelle des tâches
– Autonomie de l’enfant : mise en place des routines
– Déclinaison des principes TEACCH sur les temps de la classe

Approche ABA
– Définition et concepts de base en ABA
– Applications de l’ABA : EIBI, ABA VB, PRT, ESDM (Denver Model) :
– Évaluation/programmation en ABA : ABLLS, VB MAPP
– Principes du renforcement positif et négatif
– Mise en place du « Pairing »
– Evaluation et hiérarchisation des renforçateurs
– Introduction du renforcement intermédiaire (économie de jetons)
– Séquence 1: Distinction des types d’enseignement :
– Leçon distincte : Principes de l’enseignement en essais distincts
– Leçon séquentielle : Décomposition de tâches et chaînages
– Guidances et estompage : Façonnement
– Cadres de travail : à table et en environnement naturel Généralisation et maintien des acquis
– Collecte des données
– Mise en place d’un plan d’enseignement en ABA (atelier pratique)
– Gestion des comportements-défis
– Évaluation fonctionnelle des comportements-défis : A-B-C : Interventions sur les antécédents contextuels et immédiats
– Apprentissages de comportements alternatifs
– Renforcement différentiel : DRO, DRA/DRI, DRL
– Interventions directes sur les conséquences : Extinction
– Principes éthiques en jeu
– Apprentissage d’une communication alternative/augmentative
– Cadre et fonctions de communication
– Communication fonctionnelle : motivation, spontanéité, intentionnalité
– Généralisation des opportunités de communication (classe et domicile)
– Description des fonctions de communication : demande, commentaire, échoïque, intra verbal
– Choix de la modalité de communication : oral, signes, pictogrammes
– Présentation des programmes par pictogramme : PECS, POOD et par signes : LSF, MAKATON, Signes VB
– Habiletés complémentaires : Demande d’aide et de pause
– Transition de modalités entre CAA et oralisation

Les deux jours d’approfondissement pourront porter selon les besoins sur :
– la mise en œuvre des outils d’évaluation et de programmation (en particulier la VB MAPP et le Curriculum du cycle 1 proposé par les enseignants des UEM existantes)
– des ateliers pratiques exerçant le travail en ABA d’ITT et de NET
– les techniques relatives à la gestion des comportements-défis (reprise notamment des procédures de renforcement différentiel)
– les modalités concrètes de la guidance parentale
– les particularités sensorielles des enfants avec autisme
– l’enseignement des compétences académiques au cycle 1
– mise en place de guidance parentale
– troubles du sommeil, alimentaire et apprentissage de la propreté

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

*enseignants,
*professionnels éducatifs,
*psychologues,
*orthophonistes,
*psychomotriciens,
*parents

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• des livrets de formation reprenant les progressions pédagogiques présentées pendant les cours
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un entretien téléphonique permettra :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com