La formation initiale en autorégulation est un préalable à la mise en place d’un dispositif d’autorégulation dans un collège/lycée. Elle permet de présenter une base commune à l’ensemble des professionnels de l’Education Nationale, du médico-social et de la commune afin de construire un esprit d’équipe, à la base d’un partenariat de qualité.
L’objectif est de mettre en place un collège/lycée inclusif favorisant le bien-être des élèves, de leurs parents et le sentiment d’auto-efficacité des professionnels.

Le programme de la formation initiale en autorégulation sur 5 jours est le suivant :
Module 1 : Fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation (anciennement DAR), rôle et missions de chacun (1 jour)
Module 2 : État des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité avec un regard sur les fonctions exécutives (1 jour)
Module 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique (1 jour)
Module 4 : Soutien aux comportements positifs, traitement et gestion des comportements problèmes (1 jour)
Module 5 :  Soutien aux développements des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves (1 jour)

Ce programme vise à poser les bases d’un partenariat de qualité entre les professionnels, les familles au bénéfice des tous les élèves de l’établissement et à outiller concrètement les professionnels en s’appuyant sur les 20 ans d’expérience d’Epsilon à l’École.

*Note : les dispositifs d’autorégulation étaient auparavant désignés par l’acronyme DAR.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : formation DAR collège/lycée

Module 1 : Fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation (anciennement DAR), rôle et missions de chacun
Ce premier module vise à présenter le fonctionnement d’un collège/lycée bénéficiant de l’autorégulation et d’identifier les valeurs communes des professionnels impliqués pour développer des collaborations de qualité.

À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

• Comprendre la genèse du projet dans le cadre du développement du collège/lycée inclusif
• Comprendre le concept de l’autodétermination
• Comprendre le fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation
• Comprendre les concepts et le cadre règlementaire
• Intégrer les conditions de réussites des dispositifs liées à l’inter métier
• Partager des valeurs communes
• Mettre en place des outils de suivi communs pour les élèves.

Module 2 : États des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité FEX
Ce deuxième module fait un point sur l’état des connaissances de l’autisme au sein des TND et permet de comprendre les barrières d’apprentissage à lever.

À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

• Définir des Troubles du Spectre de l’autisme, des TDA/H, la constellation des DYS
• Points communs entre autisme et autres TND Troubles Neurodéveloppementaux
• Découvrir les TND du point de vue des fonctions exécutives
• Connaître l’impact sur les apprentissages scolaires pour lever les barrières d’apprentissage
• Identifier les besoins communs et particuliers des élèves

Module 3 : L’enseignement explicite et gestion de classe
L’intérêt pour les gestes professionnels efficaces et les procédures d’enseignement fondés sur la preuve est grandissant. Leurs mises en place garantissent le développement d’un collège/lycée inclusif de qualité et bienveillant.

Les principales compétences visées sont :

• Repérer les procédures utilisées pour favoriser l’apprentissage  de chacun et de tous dans un groupe classe
• Mettre en œuvre l’enseignement explicite
• Mettre en place des techniques de gestion de classe
• Gérer les contingences de groupe pour soutenir la motivation
• érer la différenciation pédagogique  au sein de l’établissement bénéficiant de l’autorégulation.

Module 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes
En dehors d’un souci de santé, les comportements problèmes liés aux agressions, aux auto-agressions, à la destruction de matériel ou entraînant des exclusions ou entravant l’apprentissage témoignent d’un manque de compétences adaptées. Cette formation donne des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.

A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :

• Mettre en place un cadre favorisant le bien-être de tous et valider les prérequis nécessaires pour une vie en communauté
• De vérifier les aménagements favorisant les comportements adaptés
• Évaluer les fonctions d’un comportement problème
• Enseigner un comportement alternatif au comportement problème
• Mettre en place des stratégies de prévention
• Gérer les écarts de conduite
• Gérer les crises au moment présent.

Module 5 :  Soutien aux développements des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves
Afin de soutenir le développement des compétences d’autodétermination des élèves, plusieurs stratégies pédagogiques et des outils concrets sont présentés. 

A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :

• Évaluer les compétences d’auto-apprentissage des élèves
• Aménager l’espace et visualiser le temps pour favoriser l’autonomie de l’élève
• Soutenir le développement des compétences psychosociales de l’élève
• Assurer le sentiment compétences de l’élève

 

• Impliquer l’élève dans son parcours scolaire.

En Accord avec les Recommandations de Bonnes Pratiques d’intervention de la Haute Autorité de Santé et de l’ANESM
 

CONTENU DE LA FORMATION : Mettre en place un Dispositif d’Autorégulation (DAR) au collège/lycée

La formation alterne théorie et pratique sur 5 jours (35h)
MODULE 1  : Fonctionnement d’un DAR, rôle et missions de chacun (1 jour)

• Brève présentation du développement du collège/lycée inclusif
• Présentation des 4 concepts clés de l’autodétermination
  • Autonomie
  • Autorégulation
  • Autoréalisation
  • Empowerment
• · Cadre et missions du DAR soutenant la mise en place d’un collège/lycée inclusif
  • Les différences entre intégration et inclusion, entre compensation et accessibilité
  • Les différents dispositifs existant en France et les évolutions organisationnelles institutionnelles en cours
  • Rôles, missions et positionnement des professionnels
  • Modalités de collaboration et de co-construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
  • Les conditions de réussite des dispositifs liées à l’inter métier
• Des outils communs pour suivre les élèves
  • Évaluations partagées
  • Outils planifiés et concertés
  • Auto efficacité des adultes et des enfants
  • Bienveillance, reconnaissance de l’expertise de chacun

MODULE 2 : État des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité

• Présentation des TND avec mise en évidence de leur profil cognitif
  • Définitions
  • Signes de repérage
  • Données épidémiologiques
  • Comorbidités
  • Étiologie des TND, diagnostics différentiels
  • La pensée autistique
  • Fonctionnements cognitifs
  • Fonctionnement de la communication/socialisation
  • Fonctionnements émotionnels
  • Fonctionnements sensoriels
  • Fonctionnements moteurs
• Les caractéristiques de élèves experts par rapport aux élèves en difficulté
  • · Les différences en lien avec les fonctions exécutives
  • Impact sur l’apprentissage : les possibles obstacles à l’apprentissage à lever
• Soutien à la communication
  • Les possibilités en CAA Communication Alternative et Augmentative
  • Les bases d’une communication bienveillante pour tous les élèves

MODULE 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite (1 jour)

• La mise en œuvre d’un enseignement explicite
  • Définition de l’enseignement explicite
  • Présentation de l’enseignement explicite et particulièrement les trois grandes étapes de la démarche
  • L’art du Feedback
  • Mettre en place des RAE (Réponse Actives des Élèves)
  • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
• Focus sur la métacognition
  • Son importance dans les apprentissages et les compétences psychosociales
  • Des stratégies pour la soutenir
• La gestion de classe
  • Etablir des relations positives avec les élèves
  • Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
  • Encadrement et supervision constante des élèves
  • Organisation de la classe pour maximer les temps d’enseignement et d’apprentissage
• La gestion des temps de récréation
• Les contingences de groupe

  MODULE 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (1 jour)

  • Qu’est-ce qu’un comportement problème ?
    • Définition
    • La différence avec un écart de conduite
    • Quelques notions importantes en ABA
  • Les stratégies antécédentes de prévention
    • Favoriser les bons comportements
    • Évaluation de la douleur
    • Apprendre à tolérer les soins
    • Autorégulation des émotions
    • De l’économie de jeton, le principe de Premarck
    • Contrat de comportement
    • Système d’autogestion
  • Introduction à l’évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s) 
    • L’identification et la définition du comportement problème
    • L’importance de l’observation directe du comportement problème
    • L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle à partir de grille ABC et/ou de questionnaire soutenant l’observation.
  • Intervention corrective
    • En cas d’écarts de conduite mineurs
    • En cas d’écarts de conduite mineurs
  • Traitement et gestion du comportement défis
    • L’enseignement des comportements adaptés
    • Les phases de la crise comportementale et quelques stratégies de gestion du comportement problème

  MODULE 5 : Soutien aux développement des compétences sociales et l’autorégulation des élèves (1 jour)

  • Évaluer les capacités d’auto-apprentissage des élèves
    • Évaluation des fonctions exécutives des élèves : intérêt et outils
    • Présentation d’une grille d’évaluation des compétences professionnelles favorisant l’autodétermination des élèves
  • Aménager l’environnement pour favoriser l’autonomie des élèves
    • Organisation physique de l’espace
    • Organisation temporelle
    • Structuration des activités
    • Les caractéristiques d’un bon support visuel
  • Soutenir l’autorégulation des élèves
    • Mise en place des programmes d’autogestion
    • Utilisation du soliloque, maintien généralisation
    • Soutenir la métacognition
    • Soutenir la mémoire de travail et à long terme : cahier de réactivation, boîtes de Leitner, boîte à cible
    • Favoriser la généralisation et le transfert : les structures transversales de Buchs
    • La gestion des devoirs
  • Soutenir l’autoréalisation
    • Évaluer les compétences psychosociales
    • Identifier les priorités CVS (Compétences de Vie Sociales)
    • Clarifier les règles de vie de classe
    • Préserver les sentiments d’efficacité personnelle des élèves : mise en place d’une communication bienveillante et développer la connaissance de soi
    • Connaître quelques outils : scénarii sociaux, conversation en bandes dessinée, cartes de super-héros, vidéo-modeling, langage corporel
    • Le tutorat entre pairs
  • Soutenir l’empowerment
    • Participation de l’élève à son projet éducatif et scolaire
    • Utilisation du FALC Facile à lire et à comprendre
    • Mesure de l’assentiment

  Synthèse des piliers pour un collège/lycée bénéficiant de l’autorégulation

  • Le soutien aux capacités d’auto-apprentissage en lien avec les fonctions exécutives
  • La mise en place d’une éducation et scolarisation basée sur les données probantes en lien avec l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique
  • Le soutien à l’autorégulation tant sur le plan cognitif que social
  • Le focus sur l’autodétermination et le vivre ensemble
  • Le travail en partenariat entre les professionnels

   

  A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

  • Equipe médico-sociale
  • Equipe Education Nationale
  • Personnels municipaux en lien avec le collège/lycée
  • Parents d’enfants TSA bénéficiant du DAR

   

  ORGANISATION DE LA FORMATION

  Ressources techniques et pédagogiques

  • des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
  • des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
  • l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
  • le dialogue et l’échange entre les stagiaires
  • des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
  • des jeux de rôle et des mises en situation
  • un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
  • les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

  Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

  • Emargement papier et/ou numérique
  • Mises en situation et suivi de l’activité numérique
  • QCM pré et post formation
  • Questionnaire d’évaluation de la formation (à chaud et à froid)

  Déroulé de la formation

  • Se reporter à la page Informations pratiques

  Modalités et délais d’accès

  • INTRA
    Cette formation est proposée prioritairement en INTRA, à la demande d’une association, d’un ESMS ou d’une structure éducative.
    Le délai d’accès et l’organisation (dates, horaires et modalités) est définie en concertation avec le commanditaire, au moment de la signature du devis, en fonction des disponibilités des formateurs.

  • Demandes individuelles
    Pour les professionnels individuels ou parents, merci de consulter la page Formations programmées.

  Si cette formation vous intéresse mais n’est pas actuellement ouverte en INTER, vous pouvez nous transmettre votre intérêt à information@epsilonalecole.com (en mettant en objet l’intitulé exact de la formation).
  Lorsque plusieurs demandes individuelles sont réunies, une session INTER (distanciel ou présentiel) pourra être programmée.
  Le délai d’accès est alors estimé entre 4 et 12 semaines à compter de la validation de l’ouverture de la session, en fonction du nombre d’expressions d’intérêts reçu et des disponibilités des formateurs. Les personnes ayant manifesté leur intérêt sont informées en priorité.

  Condition d’accès

  En amont de la contractualisation, un échange (si besoin) pourra permettre :

  • d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
  • de vérifier les pré-requis.
  • d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

  Accessibilité aux personnes en situation de handicap

  Epsilon à l’école peut proposer des aménagements académiques raisonnables pour les stagiaires handicapés. Vous pouvez demander des aménagements raisonnables à tout moment. Toutefois, des avis médicaux et pédagogiques relatifs aux aménagements raisonnables devront être fournis le plus tôt possible au moment de l’inscription au cursus de formation afin d’éviter tout retard dans la mise en œuvre. Vous pouvez vous adresser à Epsilon à l’école en utilisant l’adresse mail de la référente handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
   

  Contacts

  • Responsables pédagogiques : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com & Marjorie DUMORTIER : marjorie.dumortier@epsilonalecole.com
  • Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
  • Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com
  ]]> https://epsilonalecole.com/produit/formation-ouverture-sessad-tsda/ Fri, 28 Feb 2025 14:09:16 +0000 https://epsilonalecole.com/?post_type=product&p=8254 DESCRIPTION du PROGRAMME : formation SESSAD TSDA

  La formation initiale à l’ouverture d’un nouveau SESSAD TSDA (Troubles Spécifiques du Développement Des Apprentissages) est un préalable à la mise en place d’un service à pointe des Recommandations de Bonnes Pratiques (RBPP) de la HAS. Elle permet aussi de présenter une base commune à l’ensemble des professionnels afin de construire un esprit d’équipe, à la base d’un partenariat de qualité.

  L’objectif est de mettre en place un service favorisant le bien être des enfants, de leurs parents et le sentiment d’auto-efficacité des professionnels.

  Ce programme de formation initiale se déroule sur 7 jours :

  • • Module 1 : États des connaissances sur les troubles spécifiques du développement des apprentissages et l’impact sur la scolarité  et la vie quotidienne avec un regard sur les fonctions exécutives (1 jour)
    • Module 2 : La boite à outil de l’autodétermination pour soutenir l’autonomie, l’autorégulation, l’auto-réalisation et l’empowerment du jeune (1 jour)
    • Module 3 : Les bases de l’ABA  (1 jour)
    • Module 4 : Soutien aux comportements positifs, traitement et gestion des comportements problèmes (0,5 jour)
    • Module 5 :  Les bases de la communication alternative et améliorée (0,5 jour)
    • Module 6 : Accompagnement des parents d’enfant présentant des  troubles spécifiques du développement des apprentissages (1 jour)
    • Module 7 : Choix des procédures d’enseignement :  De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite (2 jours)

  Ce programme vise à poser les bases d’un partenariat de qualité entre les professionnels, les familles au bénéfice des tous les enfants et à outiller concrètement les professionnels en s’appuyant sur les 20 ans d’expérience d’Epsilon à l’École.
   

  OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : formation SESSAD TSDA

  En accord avec les Recommandations de Bonnes Pratiques d’intervention de la Haute Autorité de Santé et de l’ANESM
  

  Module 1 : États des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux  et l’impact sur la scolarité (1 jour)
  Ce premier module fait un point sur l’état des connaissances Troubles Spécifiques du Développement des Apprentissages et permet de comprendre les barrières d’apprentissage à lever.

  • Définir les Troubles Spécifiques du Développement des Apprentissages pour mieux comprendre les jeunes soutenus
  • Identifier les fonctions exécutives, leurs rôles, leurs composantes et leurs répercussions sur les apprentissages
  • Observer et analyser les fonctions exécutives à l’aide d’outils et évaluations écologiques.
  • Proposer des aménagements et remédiations qui viennent soutenir les fonctions exécutives
  •  Identifier les besoins communs et particuliers des élèves pour favoriser l’accessibilité universelle

  
  Module 2 : La boite à outil de l’autodétermination pour soutenir l’autonomie, l’autorégulation, l’auto-réalisation et l’empowerment du jeune (1 jour)
  Afin de soutenir le développement des compétences d’autodétermination des élèves, plusieurs stratégies pédagogiques et des outils concrets sont présentés :

  • Définir le concept de l’autodétermination : autonomie, autorégulation, autoréalisation, empowerment
  • Évaluer des capacités d’autodétermination
  • Mettre en œuvre des outils pour soutenir le développement des compétences d’autorégulation de jeunes avec Troubles Neuro- Développementaux
  • Favoriser le sentiment d’auto-efficacité du jeune
  • Co-construire des projets avec le jeune
  • Soutenir l’autorégulation en cas d’écart de conduite.

  Module 3 : Les bases de l’ABA Analyse Appliquée du Comportement (1 jour)
  Cette formation : permet de découvrir les principes de bases de l’analyse appliquée du comportement en lien avec la vie quotidienne et  d’apprendre à analyser des situations d’apprentissage pour  la mise en place d’interventions efficaces.
  A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :

  • de décrire les principes fondamentaux de l’ABA et de répérer des contingences comportementales dans la vie quotidienne
  • de sélectionner des guidances permettant une meilleure observation de l’environnement et des éléments pertinents des activités
  • de choisir des guidances, les moins intrusives possibles, garantissant le succès des apprentissages
  • distinguer le renforcement artificiel et naturel et gérer avec subtilité la motivation.

  Module 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (0,5 jour)
  En dehors d’un souci de santé, les comportements problèmes liés aux agressions, aux auto-agressions, à la destruction de matériel ou entraînant des exclusions ou entravant l’apprentissage témoignent d’un manque de compétences adaptées. Cette formation donne des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.
  A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :

  • mettre en place un cadre favorisant le bien-être de tous et valider les prérequis nécessaires pour une vie en communauté,
  • vérifier les aménagements favorisant les comportements adaptés,
  • évaluer les fonctions d’un comportement problème.

  Module 5 : Les bases de la communication alternative et améliorée (0,5 jour)
  Ce module vise à comprendre ce qu’est la CAA et à qui elle s’adresse en découvrant les différentes formes et outils de la CAA, en apprenant les bonnes pratiques pour favoriser la communication avec les personnes utilisant la CAA.
  A l’issue de la formation, le stagiaire sera en mesure de :

  • décrire les objectifs, principes et types de CAA,
  • identifier et comprendre les principaux opérants verbaux,
  • connaître le contenu d’un PIC Projet Individuel de Communication.

  Module 6 : Accompagnement des parents d’enfant présentant des  troubles spécifiques du développement des apprentissages (1 jour)
  Une alliance familles et professionnels est essentielle pour le développement de parcours scolaires réussis et d’une vie sereine à son domicile. La guidance parentale est une clé pour y parvenir.Une formation pour aider chacun à trouver sa place et favoriser le développement des compétences de chacun.
  A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :

  • présenter les relations entre professionnels des différents secteurs et l’enfant et sa famille à travers l’histoire récente.
  • connaître les outils pour établir un partenariat efficace et orienter sur des objectifs communs.
  • mettre en place les outils favorisant le partenariat et le développement des compétences parentales

  Module 7 : Choix des procédures d’enseignement,  l’enseignement sans erreur et l’enseignement explicite (2 jours) 
  L’intérêt pour les gestes professionnels efficaces et les procédures d’enseignement fondés sur la preuve est grandissant. Leurs mises en place garantissent le développement d’une école inclusive de qualité et bienveillante.
  Les principales compétences visées sont :

  •  identifier les pivots d’un apprentissage autorégulé,
  • repérer les procédures utilisées pour favoriser l’apprentissage  de chacun et de tous dans un groupe classe,
  • mettre en œuvre l’enseignement sans erreur en cas de difficulté importante,
  • mettre en place l’enseignement explicite.

   

  CONTENU DE LA FORMATION : formation SESSAD TSDA

  La formation alterne théorie et pratique sur 7 jours (49 heures).
  
  Module 1 : État des connaissances sur les troubles spécifiques  du développement des apprentissages (1 jour)

  1. Présentation des Troubles  spécifiques  du développement des apprentissages avec mise en évidence de leur profil cognitif
     • Trouble du langage (appelé́ communément « dysphasies »)
     • Trouble spécifique des apprentissages :
       * Avec déficit en lecture (appelé́ communément « dyslexies »),
       * Avec déficit de l’expression écrite (appelé́ communément « dysorthographies »),
       * Avec déficit du calcul (appelé́ communément « dyscalculies »).
     • Trouble développemental de la coordination (appelé́ communément « dyspraxies », incluant certaines formes de «dysgraphies»)
     • Déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité́ (appelé́ communément « TDA/H »)
  2. Les caractéristiques de élèves experts par rapport aux élèves en difficulté
     • • Présentation des fonctions exécutives
       • Impact sur l’apprentissage : les possibles obstacles à l’apprentissage à lever
  3. Stratégies d’évaluation du développement des compétences (essentielles, fonctionnelles, académique et d’autorégulation)

  Module 2 : La boite à outil de l’autodétermination (1 jour)

  1. Les 4 principes fondamentaux de l’autodétermination
     • Autonomie, autorégulation, autoréalisation, empowerment
     • Écouter la parole des jeunes à besoins particuliers
  2. Co-construction des projets avec le jeune
     • Utilisation des tapis de discussion pour favoriser les choix optimisés
     • Projet rédigé en FALC ou en pictogramme
  3. Évaluation des capacités d’autodétermination à l’appui des fonctions exécutives
     • grille d’évaluation dans la vie quotidienne
  4. Soutien à l’autonomie
     • Différence entre autonomie et indépendance
     • L’analyse des tâches écrites ou visuelles
     • Soutenir l’autonomie par les chainages ou les soliloques
  5. L’intérêt des routines et de la structuration de l’environnement
  6. Soutien à l’autoréalisation
     • Connaissance de soi
     • Connaissance du développement de son cerveau
     • Connaissance de son réseau social
     • Soutien aux compétences sociales
  7. Soutien à l’autorégulation
     • Autorégulation comportementale, émotionnelle, cognitive et sociale.
     • Soutien à la métacognition
     • Mettre en place des programmes d’autogestion
  8. Soutien à l’empowerment
     • Présentation de la métacognition
     • Les questions à poser pour soutenir son développement
     • Se fixer un but, réaliser une analyse de tâche et élaborer un planning
  9. Et en cas d’écart conduite, que puis- je apprendre ? 

  Module 3 : Les bases de l’ABA (1 jour)

  1. Une science
     • une science qui explique comment l’être humain apprend en interaction avec son environnement
     • les 7 dimensions de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA
  2. Les principes de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA :
     • les quatre termes de la contingence comportementale, ce qu’est un comportement, la motivation, le contrôle des stimuli, la notion d’antécédent et de conséquence, le renforcement, la punition, l’extinction.
  3. Lien avec la neuro-éducation et le fonctionnement cérébral

  Module 4 :  Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (0,5 j)

  1. Les stratégies antécédentes de prévention
     • Favoriser les bons comportements
     • Évaluation de la douleur
     • Apprendre à tolérer les soins
     • Autorégulation des émotions
     • Contrat de comportement
     • Les matrices ACT
  2. Introduction à l’évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s)
     • L’identification et la définition du comportement problème
     • L’importance de l’observation directe du comportement problème
     • L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle à partir de grille ABC.

  Module 5 : Les bases de la communication alternative et améliorée (0,5 jour)

  1. Qu’est-ce que la communication ?
     • Définir la communication
     • Les buts de la communication
     • La multimodalité
     • La communication, un droit fondamental à respecter
  2. Qu’est-ce que la CAA ?
     • Définir la CAA
     • Les objectifs de la communication alternatif et augmentatif
     • Présentation de catégorie et classification de moyens de communication alternatif et augmentatif,
     • Avantages et inconvénients, points d’appui et obstacles qui guident un choix
     • Les mythes à identifier
     • Impact des facteurs environnementaux
  3. Le développement de la communication
     • Quelques repères sur le développement du langage et de la communication
     • Présentation des opérants verbaux
     • Contenu du PIC

  Module 6 : Accompagnement des parents d’enfant présentant des  troubles spécifiques du développement des apprentissages (1 jour)
  Approche cognitivo comportementale en lien avec les RBPP de la HAS
  La société devient inclusive si un partenariat de qualité se met en place entre les différents acteurs. Ce partenariat fonctionne quand il reconnaît les parents comme experts de leur enfant, les enseignants comme experts de la pédagogie et de leur groupe classe, les professionnels de soutien comme experts d’un ou de plusieurs handicaps.

  1. Historique des relations parents et professionnels dans le cadre des TND
  2.  Tenir compte de la culture parentale et du fonctionnement des institutions
  3. Protocole général de guidance parentale
     • Etablir une relation de confiance
     • Spécifier les responsabilités en fonction des objectifs fixés à partir de l’EDCP outil d’EValuation des Compétences Parentales
     • Différentes modalités : information, groupe de parole, formation, visite à domicile
     • Développer les compétences adaptatives et fonctionnelles des parents à partir du ECC (Entrainement aux compétences Comportementales)
  4. Identifier les difficultés et les résoudre
  5. Des pistes d’action en cas de Burn Out Parental
  6. Présentation de différents modèles de guidances parentales : leur intérêts et points forts en fonction des enfants et des conditions de vie des familles

  Module 7 : Choix des procédures d’enseignement,  l’enseignement sans erreur et l’enseignement explicite (2 jours)

  1. Un enseignement basé sur les données probantes pour éclairer les pratiques
  2. Les pivots d’un apprentissage autorégulé
  3. Pour les élèves les plus en difficulté, les procédures d’enseignement s’appuyant sur l’enseignement sans erreur
     • Guidance et estompage
     • Façonnement
     • Chaînage
     • Correction d’erreur
  4. La mise en œuvre d’un enseignement explicite
     • Définition de l’enseignement explicite
     • Les caractéristiques de l’enseignement explicite
     • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
     • L’art du Feedback
     • Mettre en place des RAE (Réponse Actives des Élèves)
     • L’organisation des jeux de manière explicite
  5. Récompenser, ce n’est pas aussi simple que renforcer
     • La gestion des renforçateurs et de la motivation avec la présentation de l’économie de jeton, le principe de Premack
     • Les contingences de groupe

  Synthèse des piliers pour un SESSAD Troubles Spécifiques du Développement des Apprentissages :

  • • Le soutien aux capacités d’auto-apprentissage en lien avec les fonctions exécutives
    • La mise en place d’une éducation et scolarisation basée sur les données probantes en lien avec l’enseignement  sans erreur et/ou explicite, la différenciation pédagogique et le soutien scolaire spécifique  en veillant à favoriser l’accessibilité universelle
    • Le soutien à l’autorégulation  tant sur le plan comportemental, émotionnel, cognitif, que social
    • Le focus sur l’autodétermination et le vivre ensemble
    • Le travail en partenariat entre les professionnels et avec les familles et les jeunes soutenus.

  A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

  • • équipe du SESSAD ;
    • équipe de l’école : directeur, tous enseignants, etc.;
    • familles des élèves du SESSAD
    • équipes péri et extrascolaires.

   

  ORGANISATION DE LA FORMATION

  Ressources techniques et pédagogiques

  • • des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
    • des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
    • l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
    • le dialogue et l’échange entre les stagiaires
    • des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
    • des jeux de rôle et des mises en situation
    • un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
    • les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

  Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

  • • Emargement papier et/ou numérique
    • Mises en situation et suivi de l’activité numérique
    • QCM pré et post formation
    • Questionnaire d’évaluation de la formation (questionnaire à chaud et à froid).

  Déroulé de la formation

  • Se reporter à la page Informations pratiques

  Modalités et délais d’accès

  • INTRA
    Cette formation est proposée prioritairement en INTRA, à la demande d’une association, d’un ESMS ou d’une structure éducative.
    Le délai d’accès et l’organisation (dates, horaires et modalités) est définie en concertation avec le commanditaire, au moment de la signature du devis, en fonction des disponibilités des formateurs.

  • Demandes individuelles
    Pour les professionnels individuels ou parents, merci de consulter la page Formations programmées.

  Si cette formation vous intéresse mais n’est pas actuellement ouverte en INTER, vous pouvez nous transmettre votre intérêt à information@epsilonalecole.com (en mettant en objet l’intitulé exact de la formation).
  Lorsque plusieurs demandes individuelles sont réunies, une session INTER (distanciel ou présentiel) pourra être programmée.
  Le délai d’accès est alors estimé entre 4 et 12 semaines à compter de la validation de l’ouverture de la session, en fonction du nombre d’expressions d’intérêts reçu et des disponibilités des formateurs. Les personnes ayant manifesté leur intérêt sont informées en priorité.

  Condition d’accès

  En amont de la contractualisation, un échange (si besoin) pourra permettre :

  • d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
  • de vérifier les pré-requis.
  • d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

  Accessibilité aux personnes en situation de handicap

  Epsilon à l’école peut proposer des aménagements académiques raisonnables pour les stagiaires handicapés. Vous pouvez demander des aménagements raisonnables à tout moment. Toutefois, des avis médicaux et pédagogiques relatifs aux aménagements raisonnables devront être fournis le plus tôt possible au moment de l’inscription au cursus de formation afin d’éviter tout retard dans la mise en œuvre. Vous pouvez vous adresser à Epsilon à l’école en utilisant l’adresse mail de la référente handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
   

  Contacts

  • Responsables pédagogiques : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com & Marjorie DUMORTIER : marjorie.dumortier@epsilonalecole.com
  • Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
  • Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com
  ]]> https://epsilonalecole.com/produit/formation-initiale-ouverture-ecole-autoregulee/ Thu, 15 May 2025 16:25:23 +0000 https://epsilonalecole.com/?post_type=product&p=8404 DESCRIPTION du PROGRAMME : formation initiale ouverture école autorégulée

  La formation initiale en autorégulation est un préalable à la mise en place d’un dispositif d’autorégulation dans une école. Elle permet de présenter une base commune à l’ensemble des professionnels de l’Education Nationale, du médico-social et de la commune afin de construire un esprit d’équipe, à la base d’un partenariat de qualité.
  L’objectif est de mettre en place une école inclusive favorisant le bien être des élèves, de leurs parents et le sentiment d’auto-efficacité des professionnels.

  Le programme de la formation initiale en autorégulation sur 5 jours est le suivant :
  Module 1 : Fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation (anciennement DAR), rôle et missions de chacun (1 jour)
  Module 2 : États des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité avec un regard sur les fonctions exécutives (1 jour)
  Module 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique (1 jour)
  Module 4 : Gestion de classe et soutien aux comportements positifs, traitement et gestion des comportements problèmes (1 jour)
  Module 5 :  Soutien aux développements des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves (1 jour)

  Ce programme vise à poser les bases d’un partenariat de qualité entre les professionnels, les familles au bénéfice des tous les élèves de l’école et à outiller concrètement les professionnels en s’appuyant sur les 20 ans d’expérience d’Epsilon à l’École.
   

  OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : formation initiale ouverture DAR

  À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

  • Définir les concepts clés liés à l’autodétermination, à l’autorégulation et à l’école inclusive.
  • Identifier le rôle, les missions et les conditions de réussite d’une école d’autorégulation dans un cadre interdisciplinaire.
  • Expliquer l’impact des troubles neurodéveloppementaux sur les apprentissages scolaires et adapter ses pratiques en conséquence.
  • Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques fondées sur les données probantes, incluant l’enseignement explicite et l’enseignement sans erreur.
  • Concevoir un cadre éducatif soutenant les comportements adaptés, prévenir et gérer les comportements problèmes.
  • Soutenir le développement de l’autonomie, des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves.
  • Collaborer efficacement avec l’ensemble des acteurs (Éducation nationale, médico-social, municipalité, familles) autour d’objectifs partagés et d’outils de suivi communs.

   

  CONTENU DE LA FORMATION : ouverture école autorégulée

  La formation alterne théorie et pratique sur 5 jours.
  MODULE 1 : Focntionnement d’une école d’autorégulation, rôle et missions de chacun (1 jour)

  • Brève présentation du développement de l’école inclusive
  • Présentation des 4 concepts clés de l’autodétermination
    • Autonomie
    • Autorégulation
    • Autoréalisation
    • Empowerment
  • Cadre et missions d’une école d’autorégulation soutenant la mise en place d’une école inclusive
    • Les différences entre intégration et inclusion, entre compensation et accessibilité
    • Les différents dispositifs existant en France et les évolutions organisationnelles institutionnelles en cours
    • Rôles, missions et positionnement des professionnels
    • Modalités de collaboration et de co-construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
    • Les conditions de réussite des dispositifs liées à l’inter métier
  • Des outils communs pour suivre les élèves
    • Évaluations partagées
    • Outils planifiés et concertés
    • Auto efficacité des adultes et des enfants
    • Bienveillance, reconnaissance de l’expertise de chacun

  MODULE 2 : Etat des connaissances sur les troubles du spectre de l’autisme et l’impact de la scolarité (1jour)

  • Présentation des TND avec mise en évidence de leur profil cognitif
    • Définitions
    • Signes de repérage
    • Données épidémiologiques
    • Comorbidités
    • Étiologie des TND, diagnostics différentiels
    • Fonctionnements cognitifs
    • Fonctionnement de la communication/socialisation
    • Fonctionnements émotionnels
    • Fonctionnements sensoriels
    • Fonctionnements moteurs
  • Les caractéristiques de élèves experts par rapport aux élèves en difficulté
    • Présentation des fonctions exécutives
    • Impact sur l’apprentissage : les possibles obstacles à l’apprentissage à lever
  • Soutien à la communication
    • Les possibilités en CAA Communication Alternative et Augmentative
    • Mise en place de TLA Tableau de Langage Assisté
    • Les bases d’une communication bienveillante pour tous les élèves

  MODULE 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite (1 jour)

  • Un enseignement basé sur les données probantes pour éclairer les pratiques
  • La mise en œuvre d’un enseignement explicite
    • Définition de l’enseignement explicite
    • Les caractéristiques de l’enseignement explicite
    • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
    • L’art du Feedback
    • Mettre en place des RAE (Réponse Actives des Élèves)
    • L’organisation des jeux de cour de manière explicite
  • Pour les élèves les plus en difficulté, les procédures d’enseignement s’appuyant sur l’enseignement sans erreur
    • Guidance et estompage
    • Façonnement
    • Chaînage
    • Correction d’erreur
  • Récompenser, ce n’est pas aussi simple que renforcer
    • La gestion des renforçateurs et de la motivation avec la présentation de l’économie de jeton, le principe de Premack
    • Les contingences de groupe

  MODULE 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (1 jour)

  • Les sciences de l’apprentissage : lien entre ABA et neuro-éducation
    • Les principes de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA : les quatre termes de la contingence comportementale, ce qu’est un comportement, la motivation, le contrôle des stimuli, la notion d’antécédent et de conséquence, le renforcement, la punition, l’extinction.
    • Lien avec la neuro-éducation et le fonctionnement cérébral
    • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
  • Les stratégies antécédentes de prévention
    • Soutenir les compétences permettant une meilleure gestion de classe
    • Favoriser les bons comportements
    • Évaluation de la douleur
    • Apprendre à tolérer les soins
    • Autorégulation des émotions
    • Contrat de comportement
    • Les matrices ACT
  • Introduction à l’évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s) 
    • L’identification et la définition du comportement problème
    • L’importance de l’observation directe du comportement problème
    • L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle à partir de grille ABC.
  • Traitement et gestion du comportement défis
    • Les stratégies antécédentes
    • L’enseignement des comportements adaptés
    • Les stratégies conséquentes
    • Les phases de la crise comportementale et quelques stratégies de gestion du comportement problème

  MODULE 5 : Soutien aux développement des compétences sociales et l’autorégulation des élèves (1 jour)

  • Évaluer les capacités d’auto-apprentissage des élèves
    • Évaluation des fonctions exécutives des élèves : intérêt et outils
    • Présentation d’une grille d’évaluation des compétences professionnelles favorisant l’autodétermination des élèves
  • Aménager l’environnement pour favoriser l’autonomie des élèves
    • Organisation physique de l’espace
    • Organisation temporelle
    • Structuration des activités
    • Les caractéristiques d’un bon support visuel
  • Soutenir l’autorégulation des élèves
    • Mise en place des programmes d’autogestion
    • Utilisation du soliloque, maintien généralisation
    • Soutenir la métacognition
    • Soutenir la mémoire de travail et à long terme : cahier de réactivation, boîtes de Leitner, boîte à cible
    • Favoriser la généralisation et le transfert : les structures transversales de Buchs
    • La gestion des devoirs
  • Soutenir l’autoréalisation
    • Évaluer les compétences psychosociales
    • Identifier les priorités CVS (Compétences de Vie Sociales)
    • Clarifier les règles de vie de classe
    • Préserver les sentiments d’efficacité personnelle des élèves : mise en place d’une communication bienveillante et développer la connaissance de soi
    • Connaître quelques outils : scénarii sociaux, conversation en bandes dessinée, cartes de super-héros, vidéo-modeling, langage corporel
    • Le tutorat entre pairs
  • Soutenir l’empowerment
    • Participation de l’élève à son projet éducatif et scolaire
    • Utilisation du FALC Facile à lire et à comprendre
    • Mesure de l’assentiment

  Synthèse des piliers pour une école bénéficiant de l’autorégulation

  • Le soutien aux capacités d’auto-apprentissage en lien avec les fonctions exécutives
  • La mise en place d’une éducation et scolarisation basée sur les données probantes en lien avec l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique
  • Le soutien à l’autorégulation tant sur le plan cognitif que social
  • Le focus sur l’autodétermination et le vivre ensemble
  • Le travail en partenariat entre les professionnels

   

  A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

  • Equipe médico-sociale
  • Equipe Education Nationale
  • Personnels municipaux en lien avec l’école
  • Parents d’enfants TSA bénéficiant du DAR

   

  ORGANISATION DE LA FORMATION

  Ressources techniques et pédagogiques

  • des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
  • des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
  • l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
  • le dialogue et l’échange entre les stagiaires
  • des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
  • des jeux de rôle et des mises en situation
  • un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
  • les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

  Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

  • Emargement papier et/ou numérique
  • Mises en situation et suivi de l’activité numérique
  • QCM pré et post formation
  • Questionnaire d’évaluation de la formation (à chaud et à froid)

  Déroulé de la formation

  • Se reporter à la page Informations pratiques

  Modalités et délais d’accès

  • INTRA
    Cette formation est proposée prioritairement en INTRA, à la demande d’une association, d’un ESMS ou d’une structure éducative.
    Le délai d’accès et l’organisation (dates, horaires et modalités) est définie en concertation avec le commanditaire, au moment de la signature du devis, en fonction des disponibilités des formateurs.

  • Demandes individuelles
    Pour les professionnels individuels ou parents, merci de consulter la page Formations programmées.

  Si cette formation vous intéresse mais n’est pas actuellement ouverte en INTER, vous pouvez nous transmettre votre intérêt à information@epsilonalecole.com (en mettant en objet l’intitulé exact de la formation).
  Lorsque plusieurs demandes individuelles sont réunies, une session INTER (distanciel ou présentiel) pourra être programmée.
  Le délai d’accès est alors estimé entre 4 et 12 semaines à compter de la validation de l’ouverture de la session, en fonction du nombre d’expressions d’intérêts reçu et des disponibilités des formateurs. Les personnes ayant manifesté leur intérêt sont informées en priorité.

  Condition d’accès

  En amont de la contractualisation, un échange (si besoin) pourra permettre :

  • d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
  • de vérifier les pré-requis.
  • d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

  Accessibilité aux personnes en situation de handicap

  Epsilon à l’école peut proposer des aménagements académiques raisonnables pour les stagiaires handicapés. Vous pouvez demander des aménagements raisonnables à tout moment. Toutefois, des avis médicaux et pédagogiques relatifs aux aménagements raisonnables devront être fournis le plus tôt possible au moment de l’inscription au cursus de formation afin d’éviter tout retard dans la mise en œuvre. Vous pouvez vous adresser à Epsilon à l’école en utilisant l’adresse mail de la référente handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
   

  Contacts

  • Responsables pédagogiques : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com & Marjorie DUMORTIER : marjorie.dumortier@epsilonalecole.com
  • Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
  • Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com
  ]]> https://epsilonalecole.com/produit/formation-initiale-pour-louverture-dun-dar-dispositif-dauto-regulation/ Thu, 13 Jul 2023 14:18:17 +0000 https://epsilonalecole.com/?post_type=product&p=6283 DESCRIPTION du PROGRAMME : ouverture d’un DAR

  La formation initiale en autorégulation est un préalable à la mise en place d’un dispositif
  d’autorégulation dans une école. Elle permet de présenter une base commune à l’ensemble
  des professionnels de l’Education Nationale, du médicosociale et de la commune afin de
  construire un esprit d’équipe, à la base de partenariat de qualité.
  L’objectif est de mettre en place une école inclusive favorisant le bien être des élèves, de leurs parents et le sentiment d’auto-efficacité des professionnels.

  Une formation conforme aux cahiers des charges des DAR.

  OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : ouverture d’un DAR

  Une formation pour :

• présenter le fonctionnement d’une école bénéficiant de l’autorégulation
• fait un point sur l’état des connaissances de l’autisme eu sein des TND et permettre de comprendre les barrières d’apprentissage à lever.
• pour découvrir l’analyse appliquée du comportement avec humanité́
• donner des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.
• pouvoir soutenir le développement des compétences d’autodétermination des élèves avec des stratégies pédagogiques et des outils concrets

CONTENU DE LA FORMATION : ouverture d’un DAR

La formation alterne théorie et pratique.

Module 1 : Fonctionnement d’un DAR, rôle et missions de chacun (1 jour)

• Brève présentation du développement de l’école inclusive
• Présentation des 4 concepts clés de l’autodétermination
• Cadre et missions du DAR soutenant la mise en place d’une école inclusive.
• Des outils communs pour suivre les élèves

  Module 2 : État des connaissances sur les troubles du spectre de l’autisme et l’impact sur la scolarité (1 jour)

• Présentation des troubles du spectre de l’autisme avec mise en évidence de leur profil cognitif
• Les caractéristiques de élèves experts par rapport aux élèves en difficulté
• Soutien à la communication

  MODULE 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite (1 jour)

• Les sciences de l’apprentissage : Lien entre ABA et neuro-éducation
• Les procédures d’enseignement s’appuyant sur l’enseignement sans erreur
• Récompenser, ce n’est pas aussi simple que renforcer
• La mise en œuvre d’un enseignement explicite

  MODULE 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes

• Les stratégies antécédentes de prévention
• Introduction à l’évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s)
• Traitement et gestion du comportement défis

  MODULE 5 : Soutien aux développements des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves

• Évaluer les capacités d’auto-apprentissage des élèves
• Aménager l’environnement pour favoriser l’autonomie des élèves
• Soutenir l’autorégulation des élèves
• Soutenir l’autoréalisation
• Soutenir l’engagement

  Synthèse des piliers pour une école bénéficiant de l’autorégulation

• Le soutien aux capacités d’auto-apprentissage en lien avec les fonctions exécutives
• La mise en place d’une éducation et scolarisation basée sur les données probantes en lien avec l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique
• Le soutien à l’autorégulation tant sur le plan cognitif que social
• Le focus sur l’autodétermination et le vivre ensemble
• Le travail en partenariat entre les professionnels

   

  A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

  * Equipe médico-sociale
  * Equipe Education Nationale
  * Personnels municipaux en lien avec l’école
  * Parents d’enfants TSA bénéficiant du DAR

  ORGANISATION DE LA FORMATION

  Ressources techniques et pédagogiques

  • des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
  • des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
  • l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
  • le dialogue et l’échange entre les stagiaires
  • des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
  • des jeux de rôle et des mises en situation
  • un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
  • des livrets de formation reprenant les progressions pédagogiques présentées pendant les cours
  • les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

  Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

  • Emargement papier et/ou numérique
  • Mises en situation et suivi de l’activité numérique
  • QCM pré et post formation
  • Questionnaire d’évaluation de la formation

  Déroulé de la formation

  • INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
    Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

  Condition d’accès

  En amont de la contractualisation, un entretien téléphonique permettra :

  • d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
  • de vérifier les pré-requis.
  • d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

  Accessibilité aux personnes en situation de handicap

  Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

   

  Contact

  • Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
  • Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com
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