Préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND

Une formation certifiante pour préparer l’enfant avec TND avant son entrée à l’école, afin qu’il s’y épanouisse et qu’il profite pleinement des apprentissages qui y sont proposés.

Contexte

La formation certifiante Préparer l’entrée à l’école de l’enfant avec autisme ou autres TND permet de connaître les prérequis nécessaires pour permettre à tout enfant avec autisme ou autres TND de commencer les apprentissages scolaires et de développer ses compétences psychosociales à l’école (répondre à son prénom, suivre des instructions, demander de l’aide, de l’attention, tolérer l’attente, remercier, saluer, porter attention, partager, suivre des consignes de sécurité, réguler ses émotions, les prérequis aux jeux de société, le pairing avec les pairs …) . Il est en effet nécessaire pour le confort de l’enfant et de la classe que certaines compétences de base soient acquises. La propreté, l’alimentation et le sommeil sont également abordés afin de permettre aux enfants d’entrer à l’école.

Compétences

Les certifications sont une reconnaissance de compétences théoriques et pratiques.

Les certifications sont un gage de qualité, d’éthique et d’actualisation des connaissances auprès des institutions, des parents et des associations qui nous font et nous feront confiance.

Les professionnels du réseau Epsilon à l’école sont très sollicités par des associations, institutions publics (IME, SESSAD, PCPE, UEMA, UEEA, EMAS), établissements privés (centres ABA, centres expérimentaux), services à la personne pour répondre à une attente en matière d’inclusion scolaire qui est de plus en plus forte.

Pour faire face à cette demande toujours plus importante, il est capital qu’Epsilon à l’école dispose d’un réseau de professionnels de confiance pour proposer ces prestations.

Les compétences développées dans les formations proposées par Epsilon à l’école sont conformes aux recommandations de la HAS (Haute Autorité de Santé) et l’ANESM (l’Agence Nationale de l’Evaluation et de la qualité des Etablissements et Services sociaux et Médico Sociaux).

Objectifs visés de la certification

A la fin de la certification, le candidat sera capable de :

Analyser le profil développemental d’un enfant présentant un TND en s’appuyant sur les données cliniques et les caractéristiques cognitives propres à chaque trouble.
Repérer les signes précoces de TND chez le jeune enfant et orienter les familles vers les professionnels ou structures spécialisées adaptés.
Concevoir un dispositif de suivi individualisé en adéquation avec les ressources disponibles pour soutenir l’acquisition de compétences socialement significatives.
Sélectionner et mettre en œuvre des procédures d’intervention basées sur des données probantes, adaptées au profil de chaque enfant.
Enseigner les compétences essentielles fonctionnelles, psychosociales et les prérequis aux apprentissages académiques en utilisant des outils d’évaluation et des procédures validées scientifiquement.
Adapter les environnements familial et collectif pour favoriser la participation de l’enfant à sa vie quotidienne, en tenant compte du contexte culturel et des projets de groupe.
Appliquer les principes déontologiques de l’ONPAC pour garantir un cadre d’intervention éthique, respectueux et efficient au bénéfice de l’enfant, de sa famille et des partenaires professionnels.

Compétences attestées

C1

Identifier les difficultés et force d’un enfant présentant un TND (Troubles Neuro Développementaux) en s’appuyant sur le diagnostic clinique et la description des fonctionnements cognitifs spécifiques à chaque trouble, afin d’adapter les procédures de soutien au développement spécifique de chaque enfant.

C2

Repérer les signes précoces en s’appuyant sur la description des troubles chez le jeune enfant pour orienter si besoin vers des professionnels ou des centres spécialisés dans le diagnostic.

C3

Mettre en place des méthodes de suivi individualisé de l’enfant en fonction des ressources humaines, matériel et temporelles afin de favoriser l’acquisition réelle de compétences socialement significatives.

C4

Mettre en pratique des procédures d’intervention basées sur des données probantes* en fonction des forces et des faiblesses de l’enfant afin développer la compétence visée.

* Données probantes en lien avec les RBPP, le JABA Journal of Applied Behavior Analysis et en lien avec les rapports du CSEN Conseil Scientifique de l’Education Nationale

C5

Enseigner les compétences essentielles fonctionnelles (acquisition de la propreté, accès à un sommeil de qualité, accès une alimentation équilibrée et diversifiée) en utilisant des outils d’évaluation et des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques à des enfants en grande difficulté afin de soutenir efficacement l’enfant.

C6

Enseigner les premières compétences psychosociales (répondre à son prénom, suivre des instructions, demander de l’aide, de l’attention, l’autorisation, tolérer l’attente, remercier, saluer, porter attention, offrir, partager, réconforter, suivre des consignes de sécurité, réguler ses émotions, les prérequis aux jeux de société, le pairing avec les pairs) en utilisant des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques à des enfants en grande difficulté afin de soutenir efficacement l’enfant.

C7

Enseigner les prérequis à l’apprentissage des compétences académiques (communication fonctionnelle, pairing avec la table, pairing avec les consignes, accepter d’être guidé physiquement, former une pince pour saisir des objets et les manipuler, apprendre à imiter, apprendre à regarder, apprendre à réaliser les premiers tris et à associer des images à des objets, personnes, lieux et activités) en utilisant des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques à des enfants en grande difficulté afin de soutenir efficacement l’enfant.

C8

Proposer la mise en place à domicile des adaptations éducatives ou/et pédagogiques pour permettre à l’enfant de participer à sa vie de famille en accord avec la culture de la famille et aux activités proposées en collectivité en accord avec les projets de groupe

C9

Développer un cadre de travail éthique pour assurer le respect de chacun, l’efficacité des interventions et l’amélioration du bien-être de l’enfant, de sa famille, des partenaires professionnels en suivant les items du code de déontologie relatif aux interventions des “analystes du comportement” de l’ONPAC (Organisation Nationale Pour l’Analyse du Comportement)*.

* Ethique pour l’analyste du comportement Jon S Baley et Mary R Burch chez ABA Edition et https://www.onpac.fr/code-de-deontologie-2/

L’ensemble des compétences est évalué.

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