Formation initiale dans le cadre de l’ouverture d’une UEEA (Unité d’Enseignement Elémentaire Autisme)

DESCRIPTION du PROGRAMME : ouverture d’UEEA

Cette formation initiale et continue de l’ensemble des intervenants et des enseignants scolarisant dans leur classe des élèves de l’UEEA doit permettre la maîtrise et le partage de l’ensemble des techniques et outils nécessaires à la mise en œuvre des interventions éducatives, thérapeutiques et scolaires.
Une formation conforme aux cahiers des charges des UEMA.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : ouverture d’UEEA

Une formation pour :
– préparer les professionnels à mettre en place une Unité d’Enseignement Elémentaire Autisme, à travers une présentation de stratégies pédagogiques s’appuyant sur différentes approches parmi les TCC, approches comportementales et l’utilisation d’outils de la pédagogie Montessori.
Et ce en :
– apportant les connaissances actualisées sur les TSA,
– présentant les modalités de scolarisation en UEEA (modalités de scolarisation, travail en partenariat, élaboration d’un projet scolaire),
– présentant les différentes approches comportementales et développementales dans le cadre scolaire (ABA, éducation structurée, gestion des comportements défis)
– présentant les outils de communication alternative et augmentative.
– présentant la mise en ouvre de procédures d’enseignement basées sur des données probantes pour élèves en grande difficulté en visant des compétences académiques.

CONTENU DE LA FORMATION : ouverture d’UEEA

La formation alterne théorie et pratique sur 8 jours.
MODULE 1 : Modalités de scolarisation, travail en partenariat et élaboration de projet scolaire. (0,5 jour)
Public : équipe UEEA, équipe de l’école, familles des élèves, équipes péri et extrascolaires
– cadre et missions de l’UE autisme élémentaire
– rôles, missions et positionnement des personnels de la classe (focus sur le rôle de pilote de l’enseignant)
– modalités de collaboration et de co-construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
– partenariat, information sur les professionnels qui peuvent intervenir dans le cadre de l’UEEA et implication des familles
– Inclusion scolaire et participation à la vie de l’école :
– Prérequis nécessaires aux enseignements académiques et à l’apprentissage en classe
– Evaluation scolaire des élèves TSA
– Elaboration d’une progression pédagogique individualisée et personnalisée (exemple à travers une étude de cas)
– Traduction des objectifs d’apprentissages académiques en terme de comportements observables
– Prise de données
– Analyse des données
– Pertinence et organisation de la supervision

MODULE 2 : Connaissances actualisées en autisme (4,5 j)
Journée 1 et 2 – Caractérisation des TSA
Public : équipe UEEA, équipe de l’école, familles, équipes péri et extrascolaires

Journée 1 – Faire le point en prenant en compte les dernières données scientifiques sur les Troubles du Spectre Autistique
– Définition des TSA
– Signes de repérage
– Données épidémiologiques
– Comorbidités
– Étiologie des TSA, diagnostics différentiels
– La pensée autistique
– Fonctionnements cognitifs
– Fonctionnements de la communication/socialisation
– Fonctionnements émotionnels
– Fonctionnements sensoriels
– Fonctionnements moteurs
– Etiologie de l’autisme

Journée 2 – Education structurée
– Organiser l’environnement selon le modèle en éducation structurée
– Organisation physique de l’espace
– Organisation temporelle
– Structuration des activités
– Les caractéristique d’un bon support visuel
– Les supports visuels communément utilisés dans le vie quotidienne
– Différentes utilisations des supports visuels
– L’estompage des guidances visuelles

Journées 3 et 4 – Communication et développement des habiletés sociales
Public : équipe UEEA, familles, si possible équipe de l’école
– Présentation des différents modes de communications alternatifs
– Communication fonctionnelle : motivation, spontanéité, intentionnalité
– Généralisation des opportunités de communication (classe et domicile)
– Description des fonctions de communication : demande, commentaire, échoïque, intra verbal
– Choix de la modalité de communication : oral, signes, pictogrammes
– Présentation des programmes suivant les différentes modalités de communication : LSF, MAKATON, Signes VB, pictogramme
– Habiletés sociales et développement des compétences de jeu

Demi journée 5 – Gestion et traitement des comportements défis
Public : équipe UEEA, familles, si possible équipe de l’école
– Introduction à l’analyse du comportement
– Evaluation fonctionnelle des comportements défis : A-B-C
– Intervention sur les antécédents contextuels et immédiats
– Apprentissage des comportements alternatifs
– Renforcement différentiel : DRO, DRA/DRI, DRL
– Interventions directes sur les conséquences : extinction
– Principes éthiques en jeu

MODULE 3 : Stratégies d’enseignement (3 j)
Journée 1 – Présentation des approches comportementales et développementales appliquées à l’enseignement
Public : équipe UEEA, familles des élèves de l’UEEA
Contenu : l’autisme, un trouble neuro-développement avec des répercussions sur les apprentissages. Les approches cognitivo-comportementales recommandées : Les bases de l’éducation structurée et de l’ABA appliquées dans le cadre scolaire.

Journée 2 – Evaluation des élèves
Public : équipe UEEA
Contenu : Présentation des outils d’évaluation permettant de cibler des compétences précises et observables à enseigner pour chaque élève en repérant leurs zones d’émergences développementales (ABBLS et EDCS).

Journée 3 – Approche cognitive et comportementale en contexte scolaire (lecture ou numération de base)
Public : équipe UEEA, familles, et si possible l’équipe de l’école.
Contenu : Présentation des procédures d’enseignement fondées sur la preuve et leurs contextes d’utilisation
Des journées d’approfondissement pourront porter selon les besoins sur :
– la mise en œuvre des outils d’évaluation et de programmation (en particulier ABBLS et de l’EDCS)
– les modalités concrètes de la guidance parentale
– les particularités sensorielles des enfants avec autisme
– l’enseignement des compétences académiques au cycle 2
– mise en place de guidance parentale

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

*équipe de l’UEEA ;
* équipe de l’école : directeur, tous enseignants, etc.;
* familles des élèves de l’UEEA,
* équipes péri et extrascolaires.

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un échange permettra si besoin :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.
Référente handicap : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com

QUALITE DE LA FORMATION

Taux de satisfaction des précédentes sessions (2024)

9.5 / 10

Témoignages

A la question posée : « Si vous deviez recommander cette formation, ce serait pour quelle(s) raison(s) ? »

Aurélie R. répondait :
Apprentissage facilité par des temps de pratiques et de théories et supports variés, beaucoup de retours d’expérience et d’exemple de terrain.
Marie-Pierre T. répondait :
Oui, car c’est une formation à la fois théorique et pratique. De plus les formatrices ont le souci d’ancrer en nous certaines notions fondamentales : elles appliquent à un public adulte ce qu’elles préconisent pour les enfants.