Accompagnement à la mise en place des Recommandations de Bonnes Pratiques de la HAS et de l’école inclusive (enfant-jeune adolescent)

DESCRIPTION du PROGRAMME : mise en place des RBP

Le plan de formation de 22 jours permet d’apporter les connaissances actualisées autour des troubles neurodéveloppementaux, des modalités d’accompagnement et de soutien, et du développement d’une société plus inclusive en lien avec les Recommandations de Bonnes Pratiques de la HAS et l’autodétermination des personnes en situation de handicap.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : mise en place des RBP

1. Etat actualisé des connaissances: autisme et autres troubles neurodéveloppementaux (2 jours)
Objectif : tenir compte de l’état des connaissances actualisé en autisme pour mieux accompagner et soutenir les jeunes avec TND

2. Tenir compte des troubles sensoriels et de l’anxiété (2 jours)
Objectif : tenir compte des troubles sensoriels pour mieux accompagner et soutenir les jeunes avec TND et soutenir la gestion de l’anxiété

3. Présentation des approches cognitivo-comportementales recommandées par la HAS (Education structurée – Principes de l’ABA) (2 jours)
Approche Education structurée : 
Objectif : aménager et structurer l’environnement pour favoriser le bien-être et l’autodétermination des jeunes avec TND,
Approche ABA : 
Objectif : comprendre les principes de l’ABA pour mieux analyser les situations rencontrées au quotidien et mettre en place des contextes favorisant l’apprentissage de jeunes avec TND

4. Evaluation et élaboration d’un Projet Educatif – Projet Individuel d’Accompagnement (ABBLS et TTAP) (2 jours)
Objectif : évaluer et identifier des objectifs SMART dans la rédaction des PIA

5. Les stratégies pédagogiques au regard des procédures fondées sur la preuve : du 1/1 vers l’enseignement de groupe et le développement de l’autorégulation (4 jours)
Objectif : mettre en œuvre des pratiques ou techniques d’enseignement basées sur des données probantes en fonction du niveau de développement des jeunes et des contextes (du 1/1 vers le groupe)

6. Présentation de CAA et développement la communication alternative et augmentative (2 jours)
Objectif : Choisir une CAA si besoin et enseigner une communication fonctionnelle

7. Soutien aux développements des compétences sociales (2 jours)
Objectif : connaître et mettre en oeuvre des outils et des stratégies favorisant le développement des compétences psychosociales de jeunes avec TND

8. Traitement et gestion des comportements problèmes (2 jours)
Objectif : Traiter et gérer les comportements défis

9. Soutien à la parentalité à travers la guidance parentale (2 jours)
Objectif : connaître et mettre en œuvre des techniques et stratégies de guidance parentale favorisant un partenariat de qualité avec les familles

10. Développement d’une société plus inclusive, travail en partenariat, coaching et supervision (2 jours)
Objectif : connaître l’historique de l’inclusion pour devenir un acteur du développement d’une société qui tiennent compte des besoins communs et particuliers de chacun et développer des partenariats de qualité.

CONTENU DE LA FORMATION : mise en place des RBP

Chaque formation alterne théorie et pratique.

1. MODULE 1 : Savoirs actualisés Autisme et Troubles Neuro-Développementaux (2 jours)
   Les deux premières journées permettent de faire le point en prenant en compte les dernières données scientifiques sur l’autisme et les autres troubles neuro-développementaux (DYS, TDA/H, TDI)
   – Définition des TND et autisme
   – Signes de repérage
   – Données épidémiologiques
   – Comorbidités
   – Étiologie des TND et autisme, diagnostics différentiels
   – La pensée autistique
   – Troubles cognitifs
   – Troubles de la communication/socialisation
   – Troubles émotionnels
   – Troubles sensoriels
   – Troubles moteurs
   Les besoins communs aux enfants avec TND sont ensuite mis en évidence afin de synthétiser les connaissances.
2. MODULE 2 : Tenir compte des troubles sensoriels et de l’anxiété (2 jours)
   Troubles de l’Intégration Sensorielle
   Les troubles de l’Intégration Sensorielle touchent de nombreux enfants ayant des difficultés scolaires et plus particulièrement les enfants avec un Trouble du Spectre Autistique. Ces difficultés sensorielles vont venir majorer certaines difficultés scolaires, voire entraver la mise en place de nouvelles connaissances ou nouveaux comportements à l’école.
   – Comprendre ce à quoi correspond un Trouble de l’Intégration Sensorielle
   – Savoir identifier la nature des particularités sensorielles afin de mieux comprendre certains comportements
   – Déceler les particularités sensorielles présentes chez les enfants filmés
   – Proposer des adaptations environnementales ou comportementales Gérer l’anxiété
   – Prévisibilité du planning avec gestion des imprévus
   – Gestion des transitions
   – Retour au calme et apprentissage de l’autorégulation des émotions
3. MODULE 3 : Présentation des approches cognitivo-comportementales recommandées par la HAS (2 jours) Approche Education structurée
   – Principes de base en Education structurée
   – Structuration de l’espace : actualisation en contexte de classe
   – Structuration du temps : mise en place d’un emploi du temps visuel
   – Décomposition et structuration visuelle des tâches
   – Autonomie de l’enfant : mise en place des routinesApproche ABA
   – Définition et concepts de base en ABA
   – Les dimensions fondamentales à respecter
   – Renforcement, extinction, punition
   – Opération de motivation
   – Contrôle du stimulus
4. MODULE 4 : Evaluation et élaboration d’un PIA – Projet Individuel d’Accompagnement (2 jours)
   – Quelle évaluation ? Pourquoi et pour qui ? (ABBLS, TTAP, EDCS)
   – Modalités de mise en oeuvre
   – Elaboration d’une progression d’apprentissage individualisée et personnalisée (compétences fonctionnelles, de communication, académique, sociale)
   – Traduction des objectifs d’apprentissages académiques en terme de comportements observables
   – Prise de données
   – Analyse des données
   – Pertinence et organisation de la supervision
5. MODULE 5 : Les stratégies pédagogiques au regard des procédures fondées sur la preuve (4 jours)
   L’intérêt pour les gestes professionnels efficaces et les procédures d’enseignement fondés sur la preuve est grandissant. Ce module permettra d’apprendre à mieux repérer les procédures utilisées dans sa pratique et à en préciser le contexte d’utilisation.
   Partie 1 : Première pratique de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA pour jeunes en grande difficulté Les procédures d’enseignement de base qui en découlent et leurs contextes d’utilisation :
   – Capter l’attention de l’apprenant
   – le renforcement différentiel
   – la décomposition de tâches
   – les guidances de réponses et de stimuli
   – le façonnement
   – l’imitation ou modeling
   – le chaînage
   – le transfert d’aide
   – la correction d’erreur, le no no prompt
   – l’estompage
   Partie 2 : Vers l’autorégulation et l’apprentissage en groupe Description des difficultés au regard des fonctions exécutives et la surcharge cognitive
   Présentation et mise en œuvre de l’enseignement explicite
   Présentation et mise en œuvre de stratégies permettant la différenciation pédagogique
   – Les bases générales de la communication préservant l’estime de soi (comportements gouvernés par les règles) – La métacognition (comportement gouverné par les règles)
   – Favoriser la motivation (attention au biais cognitifs et vision de l’intelligence)
   – Favoriser l’attention (et le bon contrôle du stimulus)
   – Favoriser l’activation en groupe classe : réponses actives de l’étudiant
   – Importance du feedback (gestion du renforcement et de l’extinction)
   – Favoriser la mémorisation (courbe de l’oubli, cahier de réactivation, boite de Leitner)
   – Favoriser la généralisation et le transfert : les structures transversales de Buchs

   Partie 3 : Présentation et mise en oeuvre de stratégies favorisant les comportements adaptés
   – Autorégulation des émotions
   – Economie de jeton
   – Autogestion
   – Contrat de comportement
   – Contingence de groupe et PAX
   – Les matrices ACT

6. MODULE 6 : Apprentissage d’outils de communication alternative / augmentative (2 jours)
   Ces deux journées permettent de présenter les outils de communication alternative et augmentative et les stratégies d’enseignement pour développer la communication.
   – Importance de la communication
   – Choix de la modalité de communication : oral, signes, pictogrammes
   – Communication fonctionnelle : motivation, spontanéité, intentionnalité –
   Généralisation des opportunités de communication (classe et domicile)
   – Description des fonctions de communication : demande, commentaire, échoïque, intra verbal
   – Stratégie pour développer une communication fonctionnelle
7. MODULE 7 : Développement des compétences psychosociales au sein d’un groupe (2 jours)
   Dans cette formation, sera présenté un panel d’outils et de stratégies comportementales permettant de travailler les compétences sociales d’un jeune avec TSA au sein d’un groupe.
   Premiers contacts
   – Identifier ses pairs
   – Répondre à son prénom
   – Conversation réciproque
   – Apprendre à faire attention aux autres, entrainement pendant les récréationsGestion des émotions
   – Identifier ses émotions et celles d’autrui dans la vie quotidienne
   – Réguler ses émotions
   – Autoréguler ses émotions
   – Description explicite des états mentauxApprendre à jouer
   – Les compétences de jeux d’un point de vue développemental et cognitif
   – Créer des liens et jouer avec les pairs : Programme ABA-VB de socialisation, lunch club ou playdate (Organisation d’ateliers pendant les Temps d’Accueil Périscolaire)

   Les règles de vie de groupe
   – Apprendre les bonnes manières ou CVS (Compétences de Vie Sociale)

   Pour aller plus loin
   – Scénarii sociaux
   – Carte super héros
   – Video modeling
   – Le tutorat par les pairs

8. MODULE 8 : Traitement et gestion des comportements problèmes (2 jours)
   – Point sur les RBP de la HAS
   – Evaluation fonctionnelle des comportements défis : A-B-C
   – Intervention sur les antécédents contextuels et immédiats
   – Apprentissage des comportements alternatifs
   – Renforcement différentiel : DRO, DRA/DRI, DRL
   – Interventions directes sur les conséquences : extinction
   – Principes éthiques en jeu
9. MODULE 9 : Soutien à la parentalité à travers la guidance parentale (2 jours)
   Les parents guident les professionnels par leur connaissance de leur enfant et les professionnels guident les parents par leur expertise. Ce partenariat est essentiel pour soutenir le développement des enfants et des adolescents.
   Évolution historique de l’accompagnement et du soutien des enfants et adolescents à besoins particuliers.
   La nécessité d’un partenariat
   – Mise en situation à partir d’un questionnaire à choix
   – Mettre en évidence les différentes phases d’un partenariat d’un point de vue théorique
   – Techniques de résolution de conflits
   – Implication à la sélection d’objectifs d’apprentissage en lien avec le projet de vie d’un enfantProtocole général de guidance parentale
   – Etablir une relation de confiance
   – Différentes modalités complémentaires (suivi individuel, formation et groupe de parole, BST Behavior Skill Training)
   – Spécifier les responsabilités en fonction des objectifs fixés
   – Développer des compétences
   – Suivre la qualité des performances
   – L’art du feedback
   – Identifier les difficultés et les résoudre
   – Évaluer l’efficacité et la validité sociale de la supervision
10. MODULE 10 : Développement d’une société plus inclusive, travail en partenariat (2 jours)
    Ces journées portent sur les modalités de scolarisation et sur l’accès à une vie digne d’être vécue en mettant l’accent sur le travail en partenariat.
    Qu’est-ce qu’une société inclusive ?
    – De l’exclusion, vers l’intégration à l’inclusion
    – Définition du handicap
    – De l’accessibilité à la compensation
    –  Les changements institutionnels en cours
    Modalités de scolarisation :
    – Construction d’une école inclusive (avec l’appui de références scientifiques)
    – Les différents dispositifs
    Vers la vie d’adulte
    – Les compétences essentielles
    – L’accès au monde du travail
    Partenariat
    La société devient inclusive si un partenariat de qualité se met en place entre les différents acteurs. Ce partenariat fonctionne quand il reconnaît les parents comme experts de leur enfant, les enseignants comme experts de la pédagogie et de leur groupe classe, les professionnels de soutien comme experts d’un ou de plusieurs handicaps. Ce partenariat peut être source de conflits. Or, la mise en place d’un partenariat doit être une source de créativité pour apporter des solutions originales qui répondent aux besoins particuliers de chaque enfant.
    – Du projet souhaitable vers le projet réalisable
    – Vers un mode de vie plus autodéterminé
    – L’expérience d’un Q-Sort

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

* Professionnels du médico-social
* Professionnels de la santé
* Professionnels paramédical
* Professionnels de l’enseignement et de l’éducation
* et parents ou aidants intervenant auprès de jeunes enfants présentant TSA et TND (autisme, DYS, TDA/H, T21)
 

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation (à chaud et à froid)

Déroulé de la formation

• Se reporter à la page Informations pratiques

Modalités et délais d’accès

• INTRA
  Cette formation est proposée prioritairement en INTRA, à la demande d’une association, d’un ESMS ou d’une structure éducative.
  Le délai d’accès et l’organisation (dates, horaires et modalités) est définie en concertation avec le commanditaire, au moment de la signature du devis, en fonction des disponibilités des formateurs.

• Demandes individuelles
  Pour les professionnels individuels ou parents, merci de consulter la page Formations programmées.

Si cette formation vous intéresse mais n’est pas actuellement ouverte en INTER, vous pouvez nous transmettre votre intérêt à information@epsilonalecole.com (en mettant en objet l’intitulé exact de la formation).
Lorsque plusieurs demandes individuelles sont réunies, une session INTER (distanciel ou présentiel) pourra être programmée.
Le délai d’accès est alors estimé entre 4 et 12 semaines à compter de la validation de l’ouverture de la session, en fonction du nombre d’expressions d’intérêts reçu et des disponibilités des formateurs. Les personnes ayant manifesté leur intérêt sont informées en priorité.

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un échange (si besoin) pourra permettre :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Epsilon à l’école peut proposer des aménagements académiques raisonnables pour les stagiaires handicapés. Vous pouvez demander des aménagements raisonnables à tout moment. Toutefois, des avis médicaux et pédagogiques relatifs aux aménagements raisonnables devront être fournis le plus tôt possible au moment de l’inscription au cursus de formation afin d’éviter tout retard dans la mise en œuvre. Vous pouvez vous adresser à Epsilon à l’école en utilisant l’adresse mail de la référente handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
 

Contacts

• Responsables pédagogiques : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com & Marjorie DUMORTIER : marjorie.dumortier@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com