Formation initiale pour l’ouverture d’un SESSAD TSDA (Troubles Spécifiques du Développement Des Apprentissages)

DESCRIPTION du PROGRAMME : formation SESSAD TSDA

La formation initiale à l’ouverture d’un nouveau SESSAD TSDA (Troubles Spécifiques du Développement Des Apprentissages) est un préalable à la mise en place d’un service à pointe des Recommandations de Bonnes Pratiques (RBPP) de la HAS. Elle permet aussi de présenter une base commune à l’ensemble des professionnels afin de construire un esprit d’équipe, à la base d’un partenariat de qualité.

L’objectif est de mettre en place un service favorisant le bien être des enfants, de leurs parents et le sentiment d’auto-efficacité des professionnels.

Ce programme de formation initiale se déroule sur 7 jours :

• • Module 1 : États des connaissances sur les troubles spécifiques du développement des apprentissages et l’impact sur la scolarité  et la vie quotidienne avec un regard sur les fonctions exécutives (1 jour)
  • Module 2 : La boite à outil de l’autodétermination pour soutenir l’autonomie, l’autorégulation, l’auto-réalisation et l’empowerment du jeune (1 jour)
  • Module 3 : Les bases de l’ABA  (1 jour)
  • Module 4 : Soutien aux comportements positifs, traitement et gestion des comportements problèmes (0,5 jour)
  • Module 5 :  Les bases de la communication alternative et améliorée (0,5 jour)
  • Module 6 : Accompagnement des parents d’enfant présentant des  troubles spécifiques du développement des apprentissages (1 jour)
  • Module 7 : Choix des procédures d’enseignement :  De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite (2 jours)

Ce programme vise à poser les bases d’un partenariat de qualité entre les professionnels, les familles au bénéfice des tous les enfants et à outiller concrètement les professionnels en s’appuyant sur les 20 ans d’expérience d’Epsilon à l’École.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : formation SESSAD TSDA

En accord avec les Recommandations de Bonnes Pratiques d’intervention de la Haute Autorité de Santé et de l’ANESM

Module 1 : États des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux  et l’impact sur la scolarité (1 jour)
Ce premier module fait un point sur l’état des connaissances Troubles Spécifiques du Développement des Apprentissages et permet de comprendre les barrières d’apprentissage à lever.

• Définir les Troubles Spécifiques du Développement des Apprentissages pour mieux comprendre les jeunes soutenus
• Identifier les fonctions exécutives, leurs rôles, leurs composantes et leurs répercussions sur les apprentissages
• Observer et analyser les fonctions exécutives à l’aide d’outils et évaluations écologiques.
• Proposer des aménagements et remédiations qui viennent soutenir les fonctions exécutives
•  Identifier les besoins communs et particuliers des élèves pour favoriser l’accessibilité universelle

Module 2 : La boite à outil de l’autodétermination pour soutenir l’autonomie, l’autorégulation, l’auto-réalisation et l’empowerment du jeune (1 jour)
Afin de soutenir le développement des compétences d’autodétermination des élèves, plusieurs stratégies pédagogiques et des outils concrets sont présentés :

• Définir le concept de l’autodétermination : autonomie, autorégulation, autoréalisation, empowerment
• Évaluer des capacités d’autodétermination
• Mettre en œuvre des outils pour soutenir le développement des compétences d’autorégulation de jeunes avec Troubles Neuro- Développementaux
• Favoriser le sentiment d’auto-efficacité du jeune
• Co-construire des projets avec le jeune
• Soutenir l’autorégulation en cas d’écart de conduite.

Module 3 : Les bases de l’ABA Analyse Appliquée du Comportement (1 jour)
Cette formation : permet de découvrir les principes de bases de l’analyse appliquée du comportement en lien avec la vie quotidienne et  d’apprendre à analyser des situations d’apprentissage pour  la mise en place d’interventions efficaces.
A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :

• de décrire les principes fondamentaux de l’ABA et de répérer des contingences comportementales dans la vie quotidienne
• de sélectionner des guidances permettant une meilleure observation de l’environnement et des éléments pertinents des activités
• de choisir des guidances, les moins intrusives possibles, garantissant le succès des apprentissages
• distinguer le renforcement artificiel et naturel et gérer avec subtilité la motivation.

Module 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (0,5 jour)
En dehors d’un souci de santé, les comportements problèmes liés aux agressions, aux auto-agressions, à la destruction de matériel ou entraînant des exclusions ou entravant l’apprentissage témoignent d’un manque de compétences adaptées. Cette formation donne des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.
A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :

• mettre en place un cadre favorisant le bien-être de tous et valider les prérequis nécessaires pour une vie en communauté,
• vérifier les aménagements favorisant les comportements adaptés,
• évaluer les fonctions d’un comportement problème.

Module 5 : Les bases de la communication alternative et améliorée (0,5 jour)
Ce module vise à comprendre ce qu’est la CAA et à qui elle s’adresse en découvrant les différentes formes et outils de la CAA, en apprenant les bonnes pratiques pour favoriser la communication avec les personnes utilisant la CAA.
A l’issue de la formation, le stagiaire sera en mesure de :

• décrire les objectifs, principes et types de CAA,
• identifier et comprendre les principaux opérants verbaux,
• connaître le contenu d’un PIC Projet Individuel de Communication.

Module 6 : Accompagnement des parents d’enfant présentant des  troubles spécifiques du développement des apprentissages (1 jour)
Une alliance familles et professionnels est essentielle pour le développement de parcours scolaires réussis et d’une vie sereine à son domicile. La guidance parentale est une clé pour y parvenir.Une formation pour aider chacun à trouver sa place et favoriser le développement des compétences de chacun.
A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :

• présenter les relations entre professionnels des différents secteurs et l’enfant et sa famille à travers l’histoire récente.
• connaître les outils pour établir un partenariat efficace et orienter sur des objectifs communs.
• mettre en place les outils favorisant le partenariat et le développement des compétences parentales

Module 7 : Choix des procédures d’enseignement,  l’enseignement sans erreur et l’enseignement explicite (2 jours) 
L’intérêt pour les gestes professionnels efficaces et les procédures d’enseignement fondés sur la preuve est grandissant. Leurs mises en place garantissent le développement d’une école inclusive de qualité et bienveillante.
Les principales compétences visées sont :

•  identifier les pivots d’un apprentissage autorégulé,
• repérer les procédures utilisées pour favoriser l’apprentissage  de chacun et de tous dans un groupe classe,
• mettre en œuvre l’enseignement sans erreur en cas de difficulté importante,
• mettre en place l’enseignement explicite.

CONTENU DE LA FORMATION : formation SESSAD TSDA

La formation alterne théorie et pratique sur 7 jours (49 heures).

Module 1 : État des connaissances sur les troubles spécifiques  du développement des apprentissages (1 jour)

1. Présentation des Troubles  spécifiques  du développement des apprentissages avec mise en évidence de leur profil cognitif
   • Trouble du langage (appelé́ communément « dysphasies »)
   • Trouble spécifique des apprentissages :
     * Avec déficit en lecture (appelé́ communément « dyslexies »),
     * Avec déficit de l’expression écrite (appelé́ communément « dysorthographies »),
     * Avec déficit du calcul (appelé́ communément « dyscalculies »).
   • Trouble développemental de la coordination (appelé́ communément « dyspraxies », incluant certaines formes de «dysgraphies»)
   • Déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité́ (appelé́ communément « TDA/H »)
2. Les caractéristiques de élèves experts par rapport aux élèves en difficulté
   • • Présentation des fonctions exécutives
     • Impact sur l’apprentissage : les possibles obstacles à l’apprentissage à lever
3. Stratégies d’évaluation du développement des compétences (essentielles, fonctionnelles, académique et d’autorégulation)

Module 2 : La boite à outil de l’autodétermination (1 jour)

1. Les 4 principes fondamentaux de l’autodétermination
   • Autonomie, autorégulation, autoréalisation, empowerment
   • Écouter la parole des jeunes à besoins particuliers
2. Co-construction des projets avec le jeune
   • Utilisation des tapis de discussion pour favoriser les choix optimisés
   • Projet rédigé en FALC ou en pictogramme
3. Évaluation des capacités d’autodétermination à l’appui des fonctions exécutives
   • grille d’évaluation dans la vie quotidienne
4. Soutien à l’autonomie
   • Différence entre autonomie et indépendance
   • L’analyse des tâches écrites ou visuelles
   • Soutenir l’autonomie par les chainages ou les soliloques
5. L’intérêt des routines et de la structuration de l’environnement
6. Soutien à l’autoréalisation
   • Connaissance de soi
   • Connaissance du développement de son cerveau
   • Connaissance de son réseau social
   • Soutien aux compétences sociales
7. Soutien à l’autorégulation
   • Autorégulation comportementale, émotionnelle, cognitive et sociale.
   • Soutien à la métacognition
   • Mettre en place des programmes d’autogestion
8. Soutien à l’empowerment
   • Présentation de la métacognition
   • Les questions à poser pour soutenir son développement
   • Se fixer un but, réaliser une analyse de tâche et élaborer un planning
9. Et en cas d’écart conduite, que puis- je apprendre ? 

Module 3 : Les bases de l’ABA (1 jour)

1. Une science
   • une science qui explique comment l’être humain apprend en interaction avec son environnement
   • les 7 dimensions de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA
2. Les principes de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA :
   • les quatre termes de la contingence comportementale, ce qu’est un comportement, la motivation, le contrôle des stimuli, la notion d’antécédent et de conséquence, le renforcement, la punition, l’extinction.
3. Lien avec la neuro-éducation et le fonctionnement cérébral

Module 4 :  Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (0,5 j)

1. Les stratégies antécédentes de prévention
   • Favoriser les bons comportements
   • Évaluation de la douleur
   • Apprendre à tolérer les soins
   • Autorégulation des émotions
   • Contrat de comportement
   • Les matrices ACT
2. Introduction à l’évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s)
   • L’identification et la définition du comportement problème
   • L’importance de l’observation directe du comportement problème
   • L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle à partir de grille ABC.

Module 5 : Les bases de la communication alternative et améliorée (0,5 jour)

1. Qu’est-ce que la communication ?
   • Définir la communication
   • Les buts de la communication
   • La multimodalité
   • La communication, un droit fondamental à respecter
2. Qu’est-ce que la CAA ?
   • Définir la CAA
   • Les objectifs de la communication alternatif et augmentatif
   • Présentation de catégorie et classification de moyens de communication alternatif et augmentatif,
   • Avantages et inconvénients, points d’appui et obstacles qui guident un choix
   • Les mythes à identifier
   • Impact des facteurs environnementaux
3. Le développement de la communication
   • Quelques repères sur le développement du langage et de la communication
   • Présentation des opérants verbaux
   • Contenu du PIC

Module 6 : Accompagnement des parents d’enfant présentant des  troubles spécifiques du développement des apprentissages (1 jour)
Approche cognitivo comportementale en lien avec les RBPP de la HAS
La société devient inclusive si un partenariat de qualité se met en place entre les différents acteurs. Ce partenariat fonctionne quand il reconnaît les parents comme experts de leur enfant, les enseignants comme experts de la pédagogie et de leur groupe classe, les professionnels de soutien comme experts d’un ou de plusieurs handicaps.

1. Historique des relations parents et professionnels dans le cadre des TND
2.  Tenir compte de la culture parentale et du fonctionnement des institutions
3. Protocole général de guidance parentale
   • Etablir une relation de confiance
   • Spécifier les responsabilités en fonction des objectifs fixés à partir de l’EDCP outil d’EValuation des Compétences Parentales
   • Différentes modalités : information, groupe de parole, formation, visite à domicile
   • Développer les compétences adaptatives et fonctionnelles des parents à partir du ECC (Entrainement aux compétences Comportementales)
4. Identifier les difficultés et les résoudre
5. Des pistes d’action en cas de Burn Out Parental
6. Présentation de différents modèles de guidances parentales : leur intérêts et points forts en fonction des enfants et des conditions de vie des familles

Module 7 : Choix des procédures d’enseignement,  l’enseignement sans erreur et l’enseignement explicite (2 jours)

1. Un enseignement basé sur les données probantes pour éclairer les pratiques
2. Les pivots d’un apprentissage autorégulé
3. Pour les élèves les plus en difficulté, les procédures d’enseignement s’appuyant sur l’enseignement sans erreur
   • Guidance et estompage
   • Façonnement
   • Chaînage
   • Correction d’erreur
4. La mise en œuvre d’un enseignement explicite
   • Définition de l’enseignement explicite
   • Les caractéristiques de l’enseignement explicite
   • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
   • L’art du Feedback
   • Mettre en place des RAE (Réponse Actives des Élèves)
   • L’organisation des jeux de manière explicite
5. Récompenser, ce n’est pas aussi simple que renforcer
   • La gestion des renforçateurs et de la motivation avec la présentation de l’économie de jeton, le principe de Premack
   • Les contingences de groupe

Synthèse des piliers pour un SESSAD Troubles Spécifiques du Développement des Apprentissages :

• • Le soutien aux capacités d’auto-apprentissage en lien avec les fonctions exécutives
  • La mise en place d’une éducation et scolarisation basée sur les données probantes en lien avec l’enseignement  sans erreur et/ou explicite, la différenciation pédagogique et le soutien scolaire spécifique  en veillant à favoriser l’accessibilité universelle
  • Le soutien à l’autorégulation  tant sur le plan comportemental, émotionnel, cognitif, que social
  • Le focus sur l’autodétermination et le vivre ensemble
  • Le travail en partenariat entre les professionnels et avec les familles et les jeunes soutenus.

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

• • équipe du SESSAD ;
  • équipe de l’école : directeur, tous enseignants, etc.;
  • familles des élèves du SESSAD
  • équipes péri et extrascolaires.

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• • des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
  • des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
  • l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
  • le dialogue et l’échange entre les stagiaires
  • des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
  • des jeux de rôle et des mises en situation
  • un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
  • les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• • Emargement papier et/ou numérique
  • Mises en situation et suivi de l’activité numérique
  • QCM pré et post formation
  • Questionnaire d’évaluation de la formation (questionnaire à chaud en fin de formation, questionnaire à froid envoyé 3 mois après la fin de la formation, questionnaire auprès des prescripteurs et de financeurs, questionnaire à chaud de l’intervenant).

Déroulé de la formation

INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un entretien si besoin permettra :

• • d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
  • de vérifier les pré-requis.
  • d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• • Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
  • Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com