Formation initiale dans le cadre de l’ouverture d’un dispositif d’autorégulation au collège ou au lycée

DESCRIPTION du PROGRAMME : formation initiale ouverture d’un dispositif autorégulation (ex DAR*) au collège ou au lycée

La formation initiale en autorégulation est un préalable à la mise en place d’un dispositif d’autorégulation dans un collège/lycée. Elle permet de présenter une base commune à l’ensemble des professionnels de l’Education Nationale, du médico-social et de la commune afin de construire un esprit d’équipe, à la base d’un partenariat de qualité.
L’objectif est de mettre en place un collège/lycée inclusif favorisant le bien-être des élèves, de leurs parents et le sentiment d’auto-efficacité des professionnels.

Le programme de la formation initiale en autorégulation sur 5 jours est le suivant :
Module 1 : Fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation (anciennement DAR), rôle et missions de chacun (1 jour)
Module 2 : État des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité avec un regard sur les fonctions exécutives (1 jour)
Module 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique (1 jour)
Module 4 : Soutien aux comportements positifs, traitement et gestion des comportements problèmes (1 jour)
Module 5 :  Soutien aux développements des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves (1 jour)

Ce programme vise à poser les bases d’un partenariat de qualité entre les professionnels, les familles au bénéfice des tous les élèves de l’établissement et à outiller concrètement les professionnels en s’appuyant sur les 20 ans d’expérience d’Epsilon à l’École.

*Note : les dispositifs d’autorégulation étaient auparavant désignés par l’acronyme DAR.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : formation DAR collège/lycée

Module 1 : Fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation (anciennement DAR), rôle et missions de chacun
Ce premier module vise à présenter le fonctionnement d’un collège/lycée bénéficiant de l’autorégulation et d’identifier les valeurs communes des professionnels impliqués pour développer des collaborations de qualité.

À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

• Comprendre la genèse du projet dans le cadre du développement du collège/lycée inclusif
• Comprendre le concept de l’autodétermination
• Comprendre le fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation
• Comprendre les concepts et le cadre règlementaire
• Intégrer les conditions de réussites des dispositifs liées à l’inter métier
• Partager des valeurs communes
• Mettre en place des outils de suivi communs pour les élèves.

Module 2 : États des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité FEX
Ce deuxième module fait un point sur l’état des connaissances de l’autisme au sein des TND et permet de comprendre les barrières d’apprentissage à lever.

À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

• Définir des Troubles du Spectre de l’autisme, des TDA/H, la constellation des DYS
• Points communs entre autisme et autres TND Troubles Neurodéveloppementaux
• Découvrir les TND du point de vue des fonctions exécutives
• Connaître l’impact sur les apprentissages scolaires pour lever les barrières d’apprentissage
• Identifier les besoins communs et particuliers des élèves

Module 3 : L’enseignement explicite et gestion de classe
L’intérêt pour les gestes professionnels efficaces et les procédures d’enseignement fondés sur la preuve est grandissant. Leurs mises en place garantissent le développement d’un collège/lycée inclusif de qualité et bienveillant.

Les principales compétences visées sont :

• Repérer les procédures utilisées pour favoriser l’apprentissage  de chacun et de tous dans un groupe classe
• Mettre en œuvre l’enseignement explicite
• Mettre en place des techniques de gestion de classe
• Gérer les contingences de groupe pour soutenir la motivation
• érer la différenciation pédagogique  au sein de l’établissement bénéficiant de l’autorégulation.

Module 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes
En dehors d’un souci de santé, les comportements problèmes liés aux agressions, aux auto-agressions, à la destruction de matériel ou entraînant des exclusions ou entravant l’apprentissage témoignent d’un manque de compétences adaptées. Cette formation donne des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.

A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :

• Mettre en place un cadre favorisant le bien-être de tous et valider les prérequis nécessaires pour une vie en communauté
• De vérifier les aménagements favorisant les comportements adaptés
• Évaluer les fonctions d’un comportement problème
• Enseigner un comportement alternatif au comportement problème
• Mettre en place des stratégies de prévention
• Gérer les écarts de conduite
• Gérer les crises au moment présent.

Module 5 :  Soutien aux développements des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves
Afin de soutenir le développement des compétences d’autodétermination des élèves, plusieurs stratégies pédagogiques et des outils concrets sont présentés. 

A l’issue de cette session, les professionnels seront en mesure de :

• Évaluer les compétences d’auto-apprentissage des élèves
• Aménager l’espace et visualiser le temps pour favoriser l’autonomie de l’élève
• Soutenir le développement des compétences psychosociales de l’élève
• Assurer le sentiment compétences de l’élève

 

• Impliquer l’élève dans son parcours scolaire.

En Accord avec les Recommandations de Bonnes Pratiques d’intervention de la Haute Autorité de Santé et de l’ANESM

CONTENU DE LA FORMATION : Mettre en place un Dispositif d’Autorégulation (DAR) au collège/lycée

La formation alterne théorie et pratique sur 5 jours (35h)
MODULE 1  : Fonctionnement d’un DAR, rôle et missions de chacun (1 jour)

• Brève présentation du développement du collège/lycée inclusif
• Présentation des 4 concepts clés de l’autodétermination
  • Autonomie
  • Autorégulation
  • Autoréalisation
  • Empowerment
• · Cadre et missions du DAR soutenant la mise en place d’un collège/lycée inclusif
  • Les différences entre intégration et inclusion, entre compensation et accessibilité
  • Les différents dispositifs existant en France et les évolutions organisationnelles institutionnelles en cours
  • Rôles, missions et positionnement des professionnels
  • Modalités de collaboration et de co-construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
  • Les conditions de réussite des dispositifs liées à l’inter métier
• Des outils communs pour suivre les élèves
  • Évaluations partagées
  • Outils planifiés et concertés
  • Auto efficacité des adultes et des enfants
  • Bienveillance, reconnaissance de l’expertise de chacun

MODULE 2 : État des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité

• Présentation des TND avec mise en évidence de leur profil cognitif
  • Définitions
  • Signes de repérage
  • Données épidémiologiques
  • Comorbidités
  • Étiologie des TND, diagnostics différentiels
  • La pensée autistique
  • Fonctionnements cognitifs
  • Fonctionnement de la communication/socialisation
  • Fonctionnements émotionnels
  • Fonctionnements sensoriels
  • Fonctionnements moteurs
• Les caractéristiques de élèves experts par rapport aux élèves en difficulté
  • · Les différences en lien avec les fonctions exécutives
  • Impact sur l’apprentissage : les possibles obstacles à l’apprentissage à lever
• Soutien à la communication
  • Les possibilités en CAA Communication Alternative et Augmentative
  • Les bases d’une communication bienveillante pour tous les élèves

MODULE 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite (1 jour)

• La mise en œuvre d’un enseignement explicite
  • Définition de l’enseignement explicite
  • Présentation de l’enseignement explicite et particulièrement les trois grandes étapes de la démarche
  • L’art du Feedback
  • Mettre en place des RAE (Réponse Actives des Élèves)
  • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
• Focus sur la métacognition
  • Son importance dans les apprentissages et les compétences psychosociales
  • Des stratégies pour la soutenir
• La gestion de classe
  • Etablir des relations positives avec les élèves
  • Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
  • Encadrement et supervision constante des élèves
  • Organisation de la classe pour maximer les temps d’enseignement et d’apprentissage
• La gestion des temps de récréation
• Les contingences de groupe

  MODULE 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (1 jour)

  • Qu’est-ce qu’un comportement problème ?
    • Définition
    • La différence avec un écart de conduite
    • Quelques notions importantes en ABA
  • Les stratégies antécédentes de prévention
    • Favoriser les bons comportements
    • Évaluation de la douleur
    • Apprendre à tolérer les soins
    • Autorégulation des émotions
    • De l’économie de jeton, le principe de Premarck
    • Contrat de comportement
    • Système d’autogestion
  • Introduction à l’évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s) 
    • L’identification et la définition du comportement problème
    • L’importance de l’observation directe du comportement problème
    • L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle à partir de grille ABC et/ou de questionnaire soutenant l’observation.
  • Intervention corrective
    • En cas d’écarts de conduite mineurs
    • En cas d’écarts de conduite mineurs
  • Traitement et gestion du comportement défis
    • L’enseignement des comportements adaptés
    • Les phases de la crise comportementale et quelques stratégies de gestion du comportement problème

  MODULE 5 : Soutien aux développement des compétences sociales et l’autorégulation des élèves (1 jour)

  • Évaluer les capacités d’auto-apprentissage des élèves
    • Évaluation des fonctions exécutives des élèves : intérêt et outils
    • Présentation d’une grille d’évaluation des compétences professionnelles favorisant l’autodétermination des élèves
  • Aménager l’environnement pour favoriser l’autonomie des élèves
    • Organisation physique de l’espace
    • Organisation temporelle
    • Structuration des activités
    • Les caractéristiques d’un bon support visuel
  • Soutenir l’autorégulation des élèves
    • Mise en place des programmes d’autogestion
    • Utilisation du soliloque, maintien généralisation
    • Soutenir la métacognition
    • Soutenir la mémoire de travail et à long terme : cahier de réactivation, boîtes de Leitner, boîte à cible
    • Favoriser la généralisation et le transfert : les structures transversales de Buchs
    • La gestion des devoirs
  • Soutenir l’autoréalisation
    • Évaluer les compétences psychosociales
    • Identifier les priorités CVS (Compétences de Vie Sociales)
    • Clarifier les règles de vie de classe
    • Préserver les sentiments d’efficacité personnelle des élèves : mise en place d’une communication bienveillante et développer la connaissance de soi
    • Connaître quelques outils : scénarii sociaux, conversation en bandes dessinée, cartes de super-héros, vidéo-modeling, langage corporel
    • Le tutorat entre pairs
  • Soutenir l’empowerment
    • Participation de l’élève à son projet éducatif et scolaire
    • Utilisation du FALC Facile à lire et à comprendre
    • Mesure de l’assentiment

  Synthèse des piliers pour un collège/lycée bénéficiant de l’autorégulation

  • Le soutien aux capacités d’auto-apprentissage en lien avec les fonctions exécutives
  • La mise en place d’une éducation et scolarisation basée sur les données probantes en lien avec l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique
  • Le soutien à l’autorégulation tant sur le plan cognitif que social
  • Le focus sur l’autodétermination et le vivre ensemble
  • Le travail en partenariat entre les professionnels

  A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

  • Equipe médico-sociale
  • Equipe Education Nationale
  • Personnels municipaux en lien avec le collège/lycée
  • Parents d’enfants TSA bénéficiant du DAR

  ORGANISATION DE LA FORMATION

  Ressources techniques et pédagogiques

  • des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
  • des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
  • l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
  • le dialogue et l’échange entre les stagiaires
  • des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
  • des jeux de rôle et des mises en situation
  • un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
  • les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

  Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

  • Emargement papier et/ou numérique
  • Mises en situation et suivi de l’activité numérique
  • QCM pré et post formation
  • Questionnaire d’évaluation de la formation

  Déroulé de la formation

  • INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
    Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

  Condition d’accès

  En amont de la contractualisation, un échange permettra si besoin :

  • d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
  • de vérifier les pré-requis.
  • d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

  Accessibilité aux personnes en situation de handicap

  Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

   

  Contact

  • Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
  • Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
  • Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com