Formation certifiante : Préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND_janv-avril 2026

Nos Formations Autisme et autres TND soutiennent les parents et les professionnels dans l'accompagnement des enfants à besoin particulier.

DESCRIPTION du PROGRAMME : préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND

Cette formation certifiante s’adresse aux professionnels intervenant auprès de jeunes enfants avec autisme, TDA/H, troubles DYS, ou DI mais également aux parents. Elle a pour objectif de transmettre des méthodes concrètes, validées scientifiquement, pour anticiper les besoins spécifiques des enfants avant leur entrée à l’école.

En s’appuyant sur les recommandations de la HAS et des RBPP, les participants apprennent à :
– repérer les signes précoces,
– mettre en place des interventions individualisées,
– enseigner les compétences fonctionnelles, sociales et académiques de base.

À travers 9 modules complets, cette formation aborde les stratégies d’enseignement, l’évaluation fonctionnelle des comportements défis, les compétences adaptatives essentielles (communication, propreté, sommeil, alimentation, soins), et les démarches de scolarisation inclusive en lien avec l’Éducation nationale et la MDPH.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Entrée à l’école d’un enfant avec TND

A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :

  • Identifier les difficultés et le potentiel d’un enfant présentant un TND (Troubles Neuro Développementaux) en s’appuyant sur le diagnostic clinique et la description des fonctionnements cognitifs spécifiques à chaque trouble, afin d’adapter les procédures de soutien au développement spécifique de chaque enfant.
  • Repérer les signes précoces en s’appuyant sur la description des troubles chez le jeune enfant pour orienter si besoin vers des professionnels ou des centres spécialisés dans le diagnostic.
  • Mettre en place des méthodes de suivi individualisé de l’enfant en fonction des ressources humaines et temporelles afin de favoriser l’acquisition réelle de compétences socialement significatives.
  • Mettre en pratique des procédures d’intervention basées sur des données probantes en fonction des forces et des faiblesses de l’enfant afin de développer la compétence visée.
  • Enseigner les compétences essentielles fonctionnelles (mise en place de la communication, acquisition de la propreté, accès à un sommeil de qualité, accès une alimentation équilibrée et diversifiée, accès aux soins) en utilisant des outils d’évaluation et des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques à des enfants en grande difficulté.
  • Enseigner les premières compétences psychosociales (répondre à son prénom, suivre des instructions, demander de l’aide, de l’attention, l’autorisation, tolérer l’attente, remercier, saluer, porter attention, offrir, partager, réconforter, suivre des consignes de sécurité, réguler ses émotions, les prérequis aux jeux de société, le pairing avec les pairs) en utilisant des outils d’évaluation et des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques à des enfants en grande difficulté.
  • Enseigner les prérequis à l’apprentissage des compétences académiques (pairing avec la table, pairing avec les consignes, accepter d’être guidé physiquement, apprendre à imiter, apprendre à regarder, apprendre à réaliser les premiers tris et à associer des images à des objets, personnes, lieux et activités) en utilisant des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques à des enfants en grande difficulté.
  • Mettre en place à domicile des adaptations éducatives ou/et pédagogiques pour permettre à l’enfant de participer à sa vie de famille en accord avec la culture de la famille et aux activités proposées en collectivité en adéquation avec les projets de groupe.
  • Développer un cadre de travail éthique pour assurer le respect de chacun, l’efficacité des interventions et l’amélioration du bien-être de l’enfant, de sa famille, des partenaires professionnels en suivant les items du code de déontologie relatif aux interventions des “analystes du comportement” de l’ONPAC (Organisation Nationale Pour l’Analyse du Comportement).

    • CONTENU DE LA FORMATION : Préparer l’enfant avec autisme ou TND à l’entrée à l’école

    85 heures réparties sur 12 jours + 1h de supervision individuelle
    Pour préparer la certification « Préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND”

  • Module 1 : Présentation des TSA (Trouble du spectre de l’Autisme et autres TND) _ 1 jour

    Ce module, en lien avec les RBPP Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles de la HAS Haute Autorité de Santé, permet de faire un état des lieux de la connaissance en autisme et troubles neurodéveloppementaux (DYS, TDA/H, DI) afin de mieux identifier les besoins spécifiques et mieux accompagner en se mettant à la place de l’enfant.
    Objectifs spécifiques
    * Décrire les caractéristiques du trouble spécifique de l’autisme
    * Connaître les points communs avec les autres TND
    * Connaître les impacts sur le développement du jeune enfant
    Contenu
    * Brève histoire de l’autisme
    * La diade autistique et ses impacts sur le développement
    * Points communs avec les autres TND
    * Aménagement de l’espace et du temps

  • Module 2 : Inscription à l’école d’un jeune enfant avec autisme ou autre TND _ 1 jour

    Ce module vise à décrire le fonctionnement des institutions afin d’identifier les démarches à réaliser pour obtenir des moyens pour soutenir efficacement l’enfant.
    Objectifs spécifiques
    * Brève histoire de l’école inclusive
    * Connaître l’organisation de l’Éducation Nationale en lien avec le handicap au sein de l’éducation Nationale
    * Connaître les démarches auprès de la MDPH
    Contenu
    * La scolarisation : une Obligation et un Droit à une scolarisation
    * Les modalités de scolarisation
    * Les aides humaines, techniques et financières

  • Module 3 : Procédures d’enseignement (1 jour)

    Ce module décrit des procédures d’enseignement basées sur des données probantes afin de soutenir le développement d’un enfant avec autisme ou autres TND en grande difficulté.
    Objectifs spécifiques
    * Vers une éducation et scolarisation éclairées par les données probantes
    * Décrire les procédures d’enseignement pour des jeunes enfants en grande difficulté d’apprentissage
    * Mettre en œuvre ces procédures
    Contenu
    * Présentation de la contingence comportementale
    * Le pairing
    * Enseignement sans erreur
    * La guidance et l’estompage
    * Passage du renforçateur artificiel vers le renforçateur naturel
    * Façonnement
    * Chainage
    * Maintien (mémorisation)
    * Généralisation

  • Module 4 : Evaluation fonctionnelle de comportements défis _ 1 jour

    En dehors d’un souci de santé, les comportements problèmes liés aux agressions, aux auto-agressions, à la destruction de matériel ou entraînant des exclusions ou entravant l’apprentissage témoignent d’un manque de compétences adaptées. Cette formation donne des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.

    Objectifs spécifiques
    * Mettre en place un cadre favorisant le bien-être de l’enfant
    * Evaluer les fonctions d’un comportement problème
    * Enseigner un comportement alternatif au comportement problème
    * Mettre en place des stratégies de prévention
    * Gérer les crises au moment présent

    Contenu

  • I. Evaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s)
    * L’identification et la définition du comportement problème
    * Entretien structuré de recherche de fonction
    * Observation directe du comportement problème
    * L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle
    * Fiabilité des données recueillies

  • II. Traitement et gestion du comportement défis : la présentation de stratégies pour gérer les comportements problèmes et l’enseignement des compétences pour les éviter :
    * Les stratégies antécédentes de prévention
    * L’enseignement des comportements adaptés
    * Les stratégies conséquentes
    * La présentation de quelques stratégies de gestion du comportement problème

  • Module 5 : Les prérequis fonctionnels _ 3 jours

    Ce module décrit des stratégies d’enseignement des compétences fonctionnelles (communication, sommeil, toilettes, alimentation, accès aux soins) afin de soutenir le développement d’un enfant avec autisme ou autres TND en grande difficulté.

  • I. Evaluation des priorités

    Objectifs spécifiques
    * Compléter les questionnaires permettant d’évaluer les bases (BLAF et EFL rapide)
    * Connaitre les comportements à observer
    Contenu
    * Présentation des questionnaires et comportements à observer (EFL rapide, BLAF /création d’un outil)
    * Décrire les objectifs en terme SMART (Spécifique Mesurable Atteignable Réalisable dans le Temps)
    * Identifier les forces et les faiblesses de l’enfant
    * Cibler les priorités à partir d’une évaluation de base

  • II. Mise en place d’une communication fonctionnelle
    Cette formation permet de comprendre comment mettre en place une communication fonctionnelle, d’enseigner la communication par étapes, quelles que soient les modalités de communication.
    Objectifs spécifiques
    * Identifier le ou les moyens de communication les plus adaptés en fonction du profil de l’élève
    * Mettre en place les premières étapes de l’enseignement d’une communication fonctionnelle au niveau des demandes
    Contenu
    * Quelques repères sur le développement du langage et de la communication
    * Présentation des moyens de communication alternatif et augmentatif
    * Apprendre à un enfant à demander

  • III. Un sommeil de qualité
    Dormir est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais parfois le sommeil d’un enfant avec autisme ou autres TND peut être perturbé et entraîner de fortes perturbations dans l’équilibre familiale et le potentiel d’apprentissage de l’enfant. Ce module propose des interventions éducatives pour permettre la mise en place d’un sommeil de qualité.
    Objectifs spécifiques
    * Connaître les phases d’un cycle des sommeils et les besoins de sommeil en fonction de l’âge
    * Distinguer les caractéristiques d’un trouble du sommeil d’un autre trouble et solliciter si nécessaire un avis médical
    * Évaluer la qualité du sommeil de l’enfant
    * Proposer des interventions éducatives en lien avec la qualité du sommeil
    Contenu
    a) Connaissance de base sur le sommeil
    * L’architecture de sommeil de base
    * Un besoin essentiel
    * Signes d’alerte invitant à solliciter un avis médical
    b) Évaluer la qualité du sommeil de l’enfant
    c)Proposer des interventions en lien avec :
    * La résistance au coucher
    * Le réveil nocturne
    * La perturbation des horaires veille-sommeil
    * L’énurésie nocturne

  • IV. Acquisition de la propreté
    Être propre est souvent un objectif avant que l’enfant entre à l’école. Cet apprentissage peut être plus compliqué pour un enfant avec TND. Ce module propose des interventions éducatives pour permettre d’acquérir la propreté.
    Objectifs spécifiques
    * Identifier le cycle des urines au fil de la journée en fonction des quantités de liquide absorbé
    * Rendre l’espace des toilettes plaisants et agréables en fonction des préférences de l’enfant
    * Façonner l’accès aux toilettes ou au pot en procédant par petite étape et en encourageant le moindre progrès
    * Mettre en place des routines
    * Enseigner la demande des toilettes
    Contenu
    a) La propreté
    * Un besoin essentiel
    * Un apprentissage
    b) Un apprentissage
    * Evaluer le rythme des urines de l’enfant avec des grilles de cotation
    * Evaluer les préférences de l’enfant
    * Aménager l’espace des toilettes
    * Séquencer les étapes
    * Encourager tous les efforts et progrès
    * Intervenir la journée, puis la nuit
    c) Maintenir les acquis
    * Mettre en place des routines
    * Apprendre à demander
    d) Quelques mots sur l’encropésie

  • V. Une alimentation équilibrée
    S’alimenter est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais c’est aussi un apprentissage afin que l’alimentation soit équilibrée et répondent aux besoins physiologiques, psychologiques et émotionnels de l’enfant. Cette formation propose des interventions éducatives pour améliorer l’équilibre alimentaire de l’enfant avec TND.
    Objectifs spécifiques
    * Connaître les problèmes de sélectivité alimentaire dans les TND en dehors de problèmes médicaux
    * Evaluer le régime alimentaire de l’enfant
    * Proposer des activités pour développer l’expérimentation alimentaire de l’enfant
    * Intervenir pour soutenir la diversification à travers des activités pédagogiques
    Contenu
    a)L’alimentation
    * Un besoin essentiel
    * Un apprentissage
    b)Troubles alimentaires et autisme
    * Les difficultés rencontrées
    * L’évaluation des habitudes alimentaires de l’enfant
    c) L’éducation alimentaire des enfants autiste, un défi à relever
    * Activités favorisant l’expérimentation
    * Apprendre à accepter de découvrir puis de manger un aliment en suivant un niveau hiérarchique d’acceptation

  • Module 6 : Présentation des prérequis à la socialisation _ 1 jour

    La scolarisation permet aussi l’apprentissage du vivre ensemble. Soutenir le développement des Compétences PsychoSociales (CPS) de l’enfant favorise la scolarisation de l’enfant avec autisme ou autres TND.
    Objectifs spécifiques
    * Connaître les premières compétences de vie sociale nécessaire pour l’école et les enseigner
    * Soutenir le développement des CPS au niveau des émotions
    * Identifier les compétences de sécurité : marcher à côté, répondre à son prénom, s’arrêter sur la consigne d’un stop
    * Enseigner les prérequis aux jeux de sociétés
    * Favoriser le pairing avec les autres enfants
    Contenu
    a) Enseigner les compétences de vie sociale nécessaires pour apprendre dans un groupe :
    * Répondre à son prénom
    * Suivre une consigne,
    * Demander de l’aide ou de l’attention,
    * Demander l’autorisation,
    * Tolérer l’attente,
    * Remercier,
    * Saluer, porter de l’attention,
    * Offrir, partager, réconforter
    b) Soutenir le développement des compétences émotionnelles :
    * Capter les sensations physiologiques
    * Identifier
    * Nommer
    * Identifier le besoin
    * Réguler
    * Connaître son état calme
    c) Valider les compétences de sécurité : s’arrêter sur la consigne d’un stop, marcher à côté
    d) Les prérequis aux jeux de société
    * Choisir un jeu avec le soutien d’un choix forcés
    * Soutien des routines et planning
    * Le tour de rôle
    * Ajuster les règles aux compétences de l’enfant
    * Accepter de perdre et valoriser le fairplay
    * Une position adaptée
    e) Créer le lien avec les pairs

  • MODULE 7 : Présentation des prérequis aux apprentissages académiques _ 2 jours

    Ce module permet de connaître les prérequis nécessaires pour permettre à tout enfant avec TND de commencer les apprentissages scolaires inscrites dans les programmes officiels de l’Éducation Nationale.
    Objectifs spécifiques
    * Identifier les prérequis à l’apprentissage des compétences académiques
    * Les enseigner
    Contenu
    * La capacité à rester assis à table 5 minutes
    * Le pairing et le contrôle de l’instruction c’est-à-dire la capacité à suivre les instructions de base données par un adulte
    * L’acceptation / tolérance par l’enfant d’être touché afin de pouvoir être guidé
    * La capacité d’imiter quelques gestes afin d’apprendre à apprendre en regardant les autres
    * Développer la pince pour saisir des objets et les manipuler
    * L’attention conjointe et la coordination oculo-manuelle possible avec soutien précisé
    * La capacité de discrimination
    * La capacité à lire des images et à les associer à des objets, des personnes ou des actions

  • Module 8 : Travailler en partenariat avec la famille et les autres professionnels _1 jour

    Pour développer les prérequis à la scolarisation, l’enfant avec autisme ou un autre TND peut avoir besoin d’un soutien continu et quotidien. Dans ce cas, un soutien aux développements des compétences techniques et adaptatives des parents constitue un réel tremplin. Ce module vise à évaluer les compétences à transmettre aux parents et précise les modalités de transmission dans un cadre bienveillant.
    Objectifs spécifiques
    * Evaluer les compétences techniques et adaptatives parentales dans le cadre des TND
    * Faire l’alliance avec la famille
    * Transmettre des compétences en suivant les étapes du BST (Behavior Skill Training)
    * Faire l’alliance avec la famille pour soutenir le développement des prérequis à la scolarisation de l’enfant avec autisme ou autres TND.
    * Tenir compte du travail réalisé par les autres professionnels qui soutiennent l’enfant.
    Contenu
    * Évaluation des compétences techniques et adaptatives des parents dans le cadre des TND
    * Faire alliance avec les familles
    * Les bases de la psychoéducation
    * Le BST/l’ECC : les étapes et la mise en œuvre

  • Module 9 : Préparation à la pratique professionnelle _ 1 jour

    Ce module vise à soutenir les professionnelles dans la mise en œuvre de leurs nouvelles compétences professionnelles à partir de la présentation d’outil de cadrage.
    Objectifs spécifiques
    * Sélectionner un objectif d’apprentissage socialement significatif pour l’enfant.
    * Rédiger un plan d’intervention en s’appuyant sur une grille de fidélité
    Contenu
    a) Sélection du comportement cible pour l’enfant et analyse de sa validité sociale.
    Rédaction du dossier du candidat :
    * Description d’un comportement cible pour l’enfant en termes SMART (Spécifique Mesurable Atteignable Réalisable dans le Temps)
    * Justification du choix du comportement qui doit être socialement significatif
    * Rédaction d’une grille de fidélité pour la mise en œuvre de l’enseignement du comportement cible.
    b) Entrainement aux jeux de rôle
    * Compléter d’une grille de fidélité pour la mise en œuvre de l’enseignement du comportement cible
    * Analyser les données : confirmer ou ajuster si besoin l’intervention

     

    A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

    La formation s’adresse aux :
    * Professionnels des PMI, CAMSP, SESSAD Précoce, PCO, UEMA, IME, Hôpitaux de jour
    * EJE, auxiliaires de puériculture, assistantes maternelles, infirmières, médecins, psychologues, enseignante UEMA, maternelle, ATSEM, ergothérapeute, psychomotricienne, TISF, Conseillère et Économie et Sociale, Travailleurs sociaux spécialisés dans la petite enfance (unité Cocon), orthophoniste
    * Parents SAUF dernière journée qui concerne la préparation à la pratique professionnelle (dans ce cas le financement par le CPF n’est pas possible car réservé à la formation complète destinée aux professionnels).

    ORGANISATION DE LA FORMATION

    Ressources techniques et pédagogiques

      Les formateurs s’attacheront à :
      * Apporter des connaissances théoriques et pratiques
      * Expliquer l’utilisation d’outils pédagogiques et de procédures spécifiques
      * Travailler sur des présentations de situations de terrain
      * Utiliser de supports vidéo et présentations
      * Favoriser le dialogue et l’échange entre les participants

      Les documents supports seront mis à disposition en ligne.
      L’enseignement de ces compétences prend appui principalement sur les outils de la pédagogie Montessori, des outils développés pour des élèves à besoins particuliers, les procédures d’enseignement, basées sur des données probantes, utilisées en ABA et PRT.

    Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

    • Emargement papier et/ou numérique
    • Mises en situation et suivi de l’activité numérique
    • QCM pré et post formation
    • Questionnaire d’évaluation de la formation

    Déroulé de la formation

    • INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
      Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

    Condition d’accès

    En amont de la contractualisation, un échange permettra (si besoin) :

    • d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
    • de vérifier les pré-requis.
    • d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

    Accessibilité aux personnes en situation de handicap

    Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

     

    Contact

    • Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
    • Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
    • Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
    • Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com

    • Formatrices / formateurs

    Modalités

    Caractéristiques:
    Actuellement programmée
    Formation certifiante / CPF*
    Dates :
    PREPA_D1
    Les 16 et 17 janvier
    les 30 et 31 janvier
    du 16 au 19 février
    du 27 au 28 février
    les 16 et 23 mars
    + 1h de supervision individuelle le vendredi 10 ou 11 avril 2026
    Durée :
    85 heures
    Participants :
    20 maximum
    Requis :
    Avoir le bac ou niveau bac (justificatif requis à l'inscription)

    Tarif(s)

    Pros :
    1950€
    (85h+passage certif+ 1h de supervision par stagiaire)

    Parents : 1100€
    (78h sans passsage certif)

     

     

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      (Sauf si notifié COMPLET)

      Les champs avec une * sont obligatoires (ces données sont impératives car elles sont réclamées dans le cadre de la délivrance des certificats).
      Nous reviendrons vers vous par mail dans quelques jours pour finaliser votre inscription.

      • Situation professionnelle à l'entrée dans le CURSUS ?*

      • En formationDemandeur d'emploiInactifAutre

      • Financez-vous la formation en tant que parent ou en tant que professionnel ?* (NB : pour la formation CESUP formation accessible uniquement aux professionnels)

      • ParentProfessionnel

      • Vos objectifs en suivant la formation* :

      • Aider son enfantAcquérir de nouvelles connaissancesApprendre des procédures d'enseignement fondées sur la preuveDévelopper ses compétences professionnellesS'orienter professionnellement vers l'accompagnement et le soutien scolaire spécifiqueDevenir superviseur scolaire du réseau Epsilon à l'école

      • Merci de préciser le mode de financement en cochant la bonne case* :

      • Salariés d’employeurs privésApprentisPersonnes en recherche d’emploiParticuliers à ses propres fraisAutres stagiaires

      • 1/ Si financement personnel direct : à réception de votre bulletin ET du règlement, vous recevrez un email de confirmation de votre inscription.
        2/ Si financement avec prise en charge ou intermédiaire, merci de nous envoyer le bulletin ci-joint en ligne, dès réception, nous vous contacterons par mail.

        Ordre de virement :
        IBAN : FR76 1027 8024 0900 0207 8110 166 Domiciliation CCM DU CHABLAIS.
        BIC (Bank Identifier Code) : CMCIFR2A

      • Avez-vous besoin d’une adaptation particulière raisonnable pour suivre la formation en ligne* ?

      • ouinon

      • Les mentions ci-dessous doivent impérativement être cochées pour que le bulletin soit pris en compte*

      • J’ai pris connaissance et accepte les CGV - Lire les CGV

      • J’ai pris connaissance et accepte la politique de protection des données personnelles - Lire les conditions RGPD

      • J’ai pris connaissance et accepte le règlement intérieur relatif à la salle de formation - Lire le règlement

      • Pour les personnes souhaitant passer la certification CURSUS 1 ou 2*

      • J’ai pris connaissance et accepte le règlement relatif à la certification - Lire le Guide réglementaire de la certification

      • Pour les personnes souhaitant suivre le CURSUS 2*

      • J'ai pris connaissance des prérequis consistant à avoir des notions en ABA et sur les TND (justificatifs à envoyer avec l'inscription)



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