DESCRIPTION du PROGRAMME : préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND
Cette formation certifiante s’adresse aux professionnels intervenant auprès de jeunes enfants avec autisme, TDA/H, troubles DYS, ou DI mais également aux parents. Elle a pour objectif de transmettre des méthodes concrètes, validées scientifiquement, pour anticiper les besoins spécifiques des enfants avant leur entrée à l’école.
En s’appuyant sur les recommandations de la HAS et des RBPP, les participants apprennent à :
– repérer les signes précoces,
– mettre en place des interventions individualisées,
– enseigner les compétences fonctionnelles, sociales et académiques de base.
À travers 9 modules complets, cette formation aborde les stratégies d’enseignement, l’évaluation fonctionnelle des comportements défis, les compétences adaptatives essentielles (communication, propreté, sommeil, alimentation, soins), et les démarches de scolarisation inclusive en lien avec l’Éducation nationale et la MDPH.
OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Entrée à l’école d’un enfant avec TND
A l’issue de cette session, le stagiaire sera en mesure de :
CONTENU DE LA FORMATION : Préparer l’enfant avec autisme ou TND à l’entrée à l’école
85 heures réparties sur 12 jours + 1h de supervision individuelle
Pour préparer la certification « Préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND”
Ce module, en lien avec les RBPP Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles de la HAS Haute Autorité de Santé, permet de faire un état des lieux de la connaissance en autisme et troubles neurodéveloppementaux (DYS, TDA/H, DI) afin de mieux identifier les besoins spécifiques et mieux accompagner en se mettant à la place de l’enfant.
Objectifs spécifiques
* Décrire les caractéristiques du trouble spécifique de l’autisme
* Connaître les points communs avec les autres TND
* Connaître les impacts sur le développement du jeune enfant
Contenu
* Brève histoire de l’autisme
* La diade autistique et ses impacts sur le développement
* Points communs avec les autres TND
* Aménagement de l’espace et du temps
Ce module vise à décrire le fonctionnement des institutions afin d’identifier les démarches à réaliser pour obtenir des moyens pour soutenir efficacement l’enfant.
Objectifs spécifiques
* Brève histoire de l’école inclusive
* Connaître l’organisation de l’Éducation Nationale en lien avec le handicap au sein de l’éducation Nationale
* Connaître les démarches auprès de la MDPH
Contenu
* La scolarisation : une Obligation et un Droit à une scolarisation
* Les modalités de scolarisation
* Les aides humaines, techniques et financières
Ce module décrit des procédures d’enseignement basées sur des données probantes afin de soutenir le développement d’un enfant avec autisme ou autres TND en grande difficulté.
Objectifs spécifiques
* Vers une éducation et scolarisation éclairées par les données probantes
* Décrire les procédures d’enseignement pour des jeunes enfants en grande difficulté d’apprentissage
* Mettre en œuvre ces procédures
Contenu
* Présentation de la contingence comportementale
* Le pairing
* Enseignement sans erreur
* La guidance et l’estompage
* Passage du renforçateur artificiel vers le renforçateur naturel
* Façonnement
* Chainage
* Maintien (mémorisation)
* Généralisation
En dehors d’un souci de santé, les comportements problèmes liés aux agressions, aux auto-agressions, à la destruction de matériel ou entraînant des exclusions ou entravant l’apprentissage témoignent d’un manque de compétences adaptées. Cette formation donne des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.
Objectifs spécifiques
* Mettre en place un cadre favorisant le bien-être de l’enfant
* Evaluer les fonctions d’un comportement problème
* Enseigner un comportement alternatif au comportement problème
* Mettre en place des stratégies de prévention
* Gérer les crises au moment présent
Contenu
* L’identification et la définition du comportement problème
* Entretien structuré de recherche de fonction
* Observation directe du comportement problème
* L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle
* Fiabilité des données recueillies
* Les stratégies antécédentes de prévention
* L’enseignement des comportements adaptés
* Les stratégies conséquentes
* La présentation de quelques stratégies de gestion du comportement problème
Ce module décrit des stratégies d’enseignement des compétences fonctionnelles (communication, sommeil, toilettes, alimentation, accès aux soins) afin de soutenir le développement d’un enfant avec autisme ou autres TND en grande difficulté.
Objectifs spécifiques
* Compléter les questionnaires permettant d’évaluer les bases (BLAF et EFL rapide)
* Connaitre les comportements à observer
Contenu
* Présentation des questionnaires et comportements à observer (EFL rapide, BLAF /création d’un outil)
* Décrire les objectifs en terme SMART (Spécifique Mesurable Atteignable Réalisable dans le Temps)
* Identifier les forces et les faiblesses de l’enfant
* Cibler les priorités à partir d’une évaluation de base
Cette formation permet de comprendre comment mettre en place une communication fonctionnelle, d’enseigner la communication par étapes, quelles que soient les modalités de communication.
Objectifs spécifiques
* Identifier le ou les moyens de communication les plus adaptés en fonction du profil de l’élève
* Mettre en place les premières étapes de l’enseignement d’une communication fonctionnelle au niveau des demandes
Contenu
* Quelques repères sur le développement du langage et de la communication
* Présentation des moyens de communication alternatif et augmentatif
* Apprendre à un enfant à demander
Dormir est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais parfois le sommeil d’un enfant avec autisme ou autres TND peut être perturbé et entraîner de fortes perturbations dans l’équilibre familiale et le potentiel d’apprentissage de l’enfant. Ce module propose des interventions éducatives pour permettre la mise en place d’un sommeil de qualité.
Objectifs spécifiques
* Connaître les phases d’un cycle des sommeils et les besoins de sommeil en fonction de l’âge
* Distinguer les caractéristiques d’un trouble du sommeil d’un autre trouble et solliciter si nécessaire un avis médical
* Évaluer la qualité du sommeil de l’enfant
* Proposer des interventions éducatives en lien avec la qualité du sommeil
Contenu
a) Connaissance de base sur le sommeil
* L’architecture de sommeil de base
* Un besoin essentiel
* Signes d’alerte invitant à solliciter un avis médical
b) Évaluer la qualité du sommeil de l’enfant
c)Proposer des interventions en lien avec :
* La résistance au coucher
* Le réveil nocturne
* La perturbation des horaires veille-sommeil
* L’énurésie nocturne
Être propre est souvent un objectif avant que l’enfant entre à l’école. Cet apprentissage peut être plus compliqué pour un enfant avec TND. Ce module propose des interventions éducatives pour permettre d’acquérir la propreté.
Objectifs spécifiques
* Identifier le cycle des urines au fil de la journée en fonction des quantités de liquide absorbé
* Rendre l’espace des toilettes plaisants et agréables en fonction des préférences de l’enfant
* Façonner l’accès aux toilettes ou au pot en procédant par petite étape et en encourageant le moindre progrès
* Mettre en place des routines
* Enseigner la demande des toilettes
Contenu
a) La propreté
* Un besoin essentiel
* Un apprentissage
b) Un apprentissage
* Evaluer le rythme des urines de l’enfant avec des grilles de cotation
* Evaluer les préférences de l’enfant
* Aménager l’espace des toilettes
* Séquencer les étapes
* Encourager tous les efforts et progrès
* Intervenir la journée, puis la nuit
c) Maintenir les acquis
* Mettre en place des routines
* Apprendre à demander
d) Quelques mots sur l’encropésie
S’alimenter est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais c’est aussi un apprentissage afin que l’alimentation soit équilibrée et répondent aux besoins physiologiques, psychologiques et émotionnels de l’enfant. Cette formation propose des interventions éducatives pour améliorer l’équilibre alimentaire de l’enfant avec TND.
Objectifs spécifiques
* Connaître les problèmes de sélectivité alimentaire dans les TND en dehors de problèmes médicaux
* Evaluer le régime alimentaire de l’enfant
* Proposer des activités pour développer l’expérimentation alimentaire de l’enfant
* Intervenir pour soutenir la diversification à travers des activités pédagogiques
Contenu
a)L’alimentation
* Un besoin essentiel
* Un apprentissage
b)Troubles alimentaires et autisme
* Les difficultés rencontrées
* L’évaluation des habitudes alimentaires de l’enfant
c) L’éducation alimentaire des enfants autiste, un défi à relever
* Activités favorisant l’expérimentation
* Apprendre à accepter de découvrir puis de manger un aliment en suivant un niveau hiérarchique d’acceptation
La scolarisation permet aussi l’apprentissage du vivre ensemble. Soutenir le développement des Compétences PsychoSociales (CPS) de l’enfant favorise la scolarisation de l’enfant avec autisme ou autres TND.
Objectifs spécifiques
* Connaître les premières compétences de vie sociale nécessaire pour l’école et les enseigner
* Soutenir le développement des CPS au niveau des émotions
* Identifier les compétences de sécurité : marcher à côté, répondre à son prénom, s’arrêter sur la consigne d’un stop
* Enseigner les prérequis aux jeux de sociétés
* Favoriser le pairing avec les autres enfants
Contenu
a) Enseigner les compétences de vie sociale nécessaires pour apprendre dans un groupe :
* Répondre à son prénom
* Suivre une consigne,
* Demander de l’aide ou de l’attention,
* Demander l’autorisation,
* Tolérer l’attente,
* Remercier,
* Saluer, porter de l’attention,
* Offrir, partager, réconforter
b) Soutenir le développement des compétences émotionnelles :
* Capter les sensations physiologiques
* Identifier
* Nommer
* Identifier le besoin
* Réguler
* Connaître son état calme
c) Valider les compétences de sécurité : s’arrêter sur la consigne d’un stop, marcher à côté
d) Les prérequis aux jeux de société
* Choisir un jeu avec le soutien d’un choix forcés
* Soutien des routines et planning
* Le tour de rôle
* Ajuster les règles aux compétences de l’enfant
* Accepter de perdre et valoriser le fairplay
* Une position adaptée
e) Créer le lien avec les pairs
Ce module permet de connaître les prérequis nécessaires pour permettre à tout enfant avec TND de commencer les apprentissages scolaires inscrites dans les programmes officiels de l’Éducation Nationale.
Objectifs spécifiques
* Identifier les prérequis à l’apprentissage des compétences académiques
* Les enseigner
Contenu
* La capacité à rester assis à table 5 minutes
* Le pairing et le contrôle de l’instruction c’est-à-dire la capacité à suivre les instructions de base données par un adulte
* L’acceptation / tolérance par l’enfant d’être touché afin de pouvoir être guidé
* La capacité d’imiter quelques gestes afin d’apprendre à apprendre en regardant les autres
* Développer la pince pour saisir des objets et les manipuler
* L’attention conjointe et la coordination oculo-manuelle possible avec soutien précisé
* La capacité de discrimination
* La capacité à lire des images et à les associer à des objets, des personnes ou des actions
Pour développer les prérequis à la scolarisation, l’enfant avec autisme ou un autre TND peut avoir besoin d’un soutien continu et quotidien. Dans ce cas, un soutien aux développements des compétences techniques et adaptatives des parents constitue un réel tremplin. Ce module vise à évaluer les compétences à transmettre aux parents et précise les modalités de transmission dans un cadre bienveillant.
Objectifs spécifiques
* Evaluer les compétences techniques et adaptatives parentales dans le cadre des TND
* Faire l’alliance avec la famille
* Transmettre des compétences en suivant les étapes du BST (Behavior Skill Training)
* Faire l’alliance avec la famille pour soutenir le développement des prérequis à la scolarisation de l’enfant avec autisme ou autres TND.
* Tenir compte du travail réalisé par les autres professionnels qui soutiennent l’enfant.
Contenu
* Évaluation des compétences techniques et adaptatives des parents dans le cadre des TND
* Faire alliance avec les familles
* Les bases de la psychoéducation
* Le BST/l’ECC : les étapes et la mise en œuvre
Ce module vise à soutenir les professionnelles dans la mise en œuvre de leurs nouvelles compétences professionnelles à partir de la présentation d’outil de cadrage.
Objectifs spécifiques
* Sélectionner un objectif d’apprentissage socialement significatif pour l’enfant.
* Rédiger un plan d’intervention en s’appuyant sur une grille de fidélité
Contenu
a) Sélection du comportement cible pour l’enfant et analyse de sa validité sociale.
Rédaction du dossier du candidat :
* Description d’un comportement cible pour l’enfant en termes SMART (Spécifique Mesurable Atteignable Réalisable dans le Temps)
* Justification du choix du comportement qui doit être socialement significatif
* Rédaction d’une grille de fidélité pour la mise en œuvre de l’enseignement du comportement cible.
b) Entrainement aux jeux de rôle
* Compléter d’une grille de fidélité pour la mise en œuvre de l’enseignement du comportement cible
* Analyser les données : confirmer ou ajuster si besoin l’intervention
A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?
La formation s’adresse aux :
* Professionnels des PMI, CAMSP, SESSAD Précoce, PCO, UEMA, IME, Hôpitaux de jour
* EJE, auxiliaires de puériculture, assistantes maternelles, infirmières, médecins, psychologues, enseignante UEMA, maternelle, ATSEM, ergothérapeute, psychomotricienne, TISF, Conseillère et Économie et Sociale, Travailleurs sociaux spécialisés dans la petite enfance (unité Cocon), orthophoniste
* Parents SAUF dernière journée qui concerne la préparation à la pratique professionnelle (dans ce cas le financement par le CPF n’est pas possible car réservé à la formation complète destinée aux professionnels).
ORGANISATION DE LA FORMATION
Ressources techniques et pédagogiques
-
Les formateurs s’attacheront à :
* Apporter des connaissances théoriques et pratiques
* Expliquer l’utilisation d’outils pédagogiques et de procédures spécifiques
* Travailler sur des présentations de situations de terrain
* Utiliser de supports vidéo et présentations
* Favoriser le dialogue et l’échange entre les participants
Les documents supports seront mis à disposition en ligne.
L’enseignement de ces compétences prend appui principalement sur les outils de la pédagogie Montessori, des outils développés pour des élèves à besoins particuliers, les procédures d’enseignement, basées sur des données probantes, utilisées en ABA et PRT.
Suivi de l’exécution et évaluation des résultats
- Emargement papier et/ou numérique
- Mises en situation et suivi de l’activité numérique
- QCM pré et post formation
- Questionnaire d’évaluation de la formation
Déroulé de la formation
- INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)
Condition d’accès
En amont de la contractualisation, un échange permettra (si besoin) :
- d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
- de vérifier les pré-requis.
- d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.
Accessibilité aux personnes en situation de handicap
Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.
Contact
- Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
- Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
- Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
- Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com
Formatrices / formateurs
Marjorie DUMORTIER
Analyste du comportement certifiée BCBA et ACC-A, psychologue, formatrice et superviseure pour Epsilon à l’école
en savoir plusLaure ADAM
Formatrice, superviseuse et accompagnante et membre du réseau Epsilon.
en savoir plusNathalie CADET CORMIER
Educatrice spécialisée, analyste du comportement et formatrice pour Epsilon à l'école
en savoir plusMarie-Elodie CONILL
Psychologue certifiée BCBA et Formatrice pour Epsilon à l'école
en savoir plusMyriam DUVERGER
Formatrice au sein d’Epsilon à l’école – certifiée CESUP
en savoir plusIls ont suivi une de nos formations
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