Formation ouverture UEMA (Unité d’Enseignement Maternelle Autisme)

DESCRIPTION du PROGRAMME : formation ouverture UEMA (8 jours)

Dans le cadre de la création d’une Unité d’Enseignement Maternelle Autisme (UEMA), ce programme de formation répond aux exigences du cahier des charges officiel.
Destinée aux professionnels de l’éducation, du médico-social et de la petite enfance, cette formation vise à préparer efficacement à la mise en place d’une UEMA. Elle propose une présentation détaillée de stratégies pédagogiques fondées sur les approches comportementales, les thérapies cognitivo-comportementales (TCC) et l’intégration d’outils issus de la pédagogie Montessori.
Les contenus pédagogiques permettent :
– de mieux comprendre les spécificités des enfants avec troubles du spectre de l’autisme (TSA),
– de maîtriser les missions, l’organisation et le fonctionnement d’une UEMA,
– de s’approprier les bases essentielles de l’éducation structurée, conformément aux recommandations de la HAS (Haute Autorité de Santé) et de l’ANESM.
Cette formation s’adresse également aux aidants familiaux, afin de favoriser une continuité éducative et un accompagnement cohérent entre les différents environnements de l’enfant.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : formation ouverture UEMA

À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

CONTENU DE LA FORMATION : formation ouverture UEMA

La formation alterne théorie et pratique sur 8 jours sur 4 modules de formation :
– Connaissances actualisées en Autisme (1 jour) ;
– Modalités de scolarisation en Unité d’Enseignement en Maternelle (1 jour) ;
– Approches comportementales et développementales dans le cadre scolaire (4 jours) ;
– Apprentissage d’outils de communication alternative/augmentative (2 jours)

Ces modules qui se déclinent sur 8 jours peuvent être complétés en cours d’année scolaire par 2 journées de formations permettant d’approfondir des thématiques particulières.

MODULE 1 : Connaissances actualisées de l’autisme et des TSA
La première journée permet de faire le point en prenant en compte les dernières données scientifiques sur les Troubles du Spectre Autistique.
– Définition des TSA
– Signes de repérage et d’alerte précoces
– Données épidémiologiques
– Comorbidités
– Étiologie des TSA, diagnostics différentiels – La pensée autistique
– Troubles cognitifs
– Troubles de la communication/socialisation – Troubles émotionnels
– Troubles sensoriels
– Troubles moteurs

MODULE 2 : Modalités de scolarisation en UEMA
Cette journée porte sur les modalités de scolarisation, le travail en partenariat et sur l’élaboration de projet scolaire.

– construction d’une école inclusive (avec l’appui de références scientifiques)
– cadre et missions de l’UE autisme maternelle
Nécessité du travail en partenariat (réalisation d’une activité autour d’un Q-Sort et analyse théorique
du partenariat) :
– rôles, missions et positionnement des personnels de la classe (focus sur le rôle de pilote de l’enseignant)
– modalités de collaboration et de construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
– partenariat avec les représentants légaux et mise en œuvre de la guidance parentale

– Prérequis nécessaires aux enseignements académiques et à l’apprentissage en classe
– Evaluation scolaire des élèves TSA
– Elaboration d’une progression pédagogique individualisée et personnalisée (exemple à travers une
étude de cas)
– Traduction des objectifs d’apprentissages académiques en terme de comportements observables – Prise de données
– Analyse des données
– Pertinence et organisation de la supervision

MODULE 3 : Approches comportementales et développementales dans le cadre scolaire

– Principes de base en TEACCH
– Structuration de l’espace : actualisation en contexte de classe
– Structuration du temps : mise en place d’un emploi du temps visuel
– Décomposition et structuration visuelle des tâches
– Autonomie de l’enfant : mise en place des routines
– Déclinaison des principes TEACCH sur les temps de la classe : regroupement, travail individuel et collectif, cantine, récréation (atelier pratique)

– Définition et concepts de base en ABA
– Applications de l’ABA : EIBI, ABA, VB, PRT, ESDM (Denver Model) – Evaluation / programmation en ABA : ABLLS, VB MAPP
– Principes du renforcement positif et négatif
– Mise en place du pairing
– Evaluation et hiérarchisation des renforçateurs
– Introduction du renforcement intermédiaire (économie de jetons)

– Distinction des types d’enseignement :
* Leçon distincte : principes de l’enseignement en essais distincts
* Leçon séquentielle : décomposition de tâches et chaînages
– Guidances et estompage
– Façonnement
– Cadres de travail : à table et en environnement naturel
– Généralisation et maintien des acquis
– Collecte des données
– Mise en place d’un plan d’enseignement en ABA (atelier pratique)

– Evaluation fonctionnelle des comportements défis : A-B-C – Intervention sur les antécédents contextuels et immédiats – Apprentissage des comportements alternatifs
– Renforcement différentiel : DRO, DRA/DRI, DRL
– Interventions directes sur les conséquences : extinction – Principes éthiques en jeu

MODULE 4 : Apprentissage d’outils de communication alternative/augmentative

– Communication fonctionnelle : motivation, spontanéité, intentionnalité
– Généralisation des opportunités de communication (classe et domicile)
– Description des fonctions de communication : demande, commentaire, échoïque, intra verbal – Choix de la modalité de communication : oral, signes, pictogrammes
– Présentation des programmes par signes : LSF, MAKATON, Signes VB

– Bases théoriques de la communication par pictogrammes
– Phases 1 à 3 de la communication par pictogrammes
– Phases 4 à 6 de la communication par pictogrammes
– Habiletés complémentaires : demande d’aide et de pause
– Transition de modalités : de la communication par pictogrammes ou des signes à l’oral.

Deux journées de formation complémentaire pourront être proposées à la demande de l’établissement selon les besoins des équipes (objet d’un autre devis le cas échéant).
Ces journées d’approfondissements pourront porter sur :
– les techniques relatives à la gestion des comportements-défis
– la mise en oeuvre des outils d’évaluation et de programmation (en particulier VB-MAPP et Curriculum du cycle 1 proposés par les enseignants des UEM existantes)
– des ateliers pratiques exerçant le travail en ABA d’ITT et de NET
– les modalités concrètes de la guidance parentale
– les particularités sensorielles des enfants avec autisme
– l’enseignement des compétences académiques en cycle 1
– le développement des compétences de jeux et de socialisation
– la guidance parentale.
 

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un échange permettra si besoin :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com