Description de la formation

Cette formation d’approfondissement en Analyse Appliquée du Comportement (ABA) de 21 heures (3 jours) s’adresse aux professionnels du médico-social, de la santé et de l’enseignement ayant déjà acquis les bases des principes comportementaux et souhaitant affiner leurs pratiques d’évaluation et d’intervention auprès d’enfants et d’adolescents avec TSA ou autres TND.
Elle couvre 6 modules pratiques : analyse fonctionnelle des comportements-problèmes, systèmes de renforcement avancés, procédures d’enseignement (DTT, NET, ECC), outils d’évaluation (VB-MAPP, ABLLS-R, AFLS), éthique professionnelle et ateliers de mise en situation. La formation est conçue en accord avec les Recommandations de Bonnes Pratiques de la HAS et de l’ANESM.

Objectifs de formation

Analyser les comportements-problèmes à partir d’une démarche fonctionnelle rigoureuse et d’élaborer des hypothèses opérationnelles guidant l’intervention
Concevoir des systèmes de renforcement complexes et favoriser le transfert vers un renforcement naturel et autonome
Ajuster les procédures d’enseignement avancées (DTT, NET, EEC, instruction mixte) en fonction des besoins et des compétences de chaque élève ou bénéficiaire avec TSA ou TND
Utiliser des outils et protocoles d’évaluation spécifiques (VB-MAPP, ABLLS-R, AFLS) pour construire des programmes individualisés et fondés sur les données
Intégrer les principes éthiques (code ONPAC), les compétences interpersonnelles et les pratiques collaboratives nécessaires à la mise en œuvre d’interventions comportementales rigoureuses et centrées sur le bénéficiaire

Programme de la formation

Analyse fonctionnelle et comportements-problèmes : méthodologie et hypothèses d’intervention

Différencier observation descriptive, analyses indirectes et expérimentales.
Identifier les fonctions du comportement (attention, tangibles, échappement, stimulation sensorielle) et l’importance de la multifonction des comportements problèmes
Introduction aux méthodes d’évaluation fonctionnelle (ABC, FAST, QABF, EFP)
Élaboration d’hypothèses fonctionnelles et lien avec les interventions avec identification des R1, R2 et situations évocatrices et de la constructive du RS permettant l’état HRE
Stratégies proactives vs réactives

Renforcement avancé et motivation : systèmes complexes et passage au renforcement naturel

Conception de systèmes complexes de renforcement (économies de jetons, contrats comportementaux, autogestion, systèmes à niveaux).
Stratégies d’estompage du renforcement artificiel vers le naturel.
Motivation opérationnalisée (opérations d’établissement et d’abolition).
Estompage du principe de Premarck pour un retour vers un renforcement naturel.
Autogestion et autorégulation : renforcer les compétences d’autonomie.

Procédures d’enseignement avancées : DTT, NET, ECC, généralisation et compétences complexes

Comparaison des formats d’enseignement : enseignement structuré (DTT), incidentel (NET), instruction mixte, ECC et lien avec l’enseignement explicite du modèle RAI
Stratégies d’enseignement de compétences sociales, émotionnelles et adaptatives.
Programmation de la généralisation et du maintien sur le long terme.
Enseignement des compétences complexes (ex. résolution de problème, compétences exécutives).

Outils et protocoles ABA : VB-MAPP, ABLLS-R, AFLS et collecte de données

Présentation et initiation aux outils d’évaluation (VB-MAPP, ABLLS-R, AFLS).
L’ABA moderne, introduction au traitement basé sur les compétences (TBC, décembre 2023, FTF Behavioral)
L’entraînement aux compétences comportementales appliqué aux professionnels et familles.
Premiers pas vers la collecte et l’analyse de données : choix d’indicateurs, graphiques simples, suivi des progrès.

Éthique professionnelle et qualité des interventions comportementales (ONPAC)

Lien avec le code de déontologie des professionnels de l’analyse du comportement (ONPAC).
Le dilemme du consentement et de l’intrusivité.
Développer ses compétences interpersonnelles pour collaborer avec les familles et les équipes.
Développer une approche centrée sur le bénéficiaire pour améliorer l’adhésion des familles.

Ateliers pratiques et études de cas : jeux de rôle, analyse de vidéos et plans d’intervention

Jeux de rôle pour la mise en place de guidances, renforçateurs et corrections d’erreurs, estompage des guidances et retour à un renforcement naturel et renforcement naturel
Analyse de vidéos (séances d’enseignement, comportements problèmes, interventions).
Construction de programmes d’enseignement à partir d’objectifs concrets.
Élaboration en petits groupes d’un plan d’intervention de base à partir d’une vignette clinique.

Cette formation prépare aux critères suivants du Référentiel Qualité ESSMS – HAS :

Chapitre 1 : La personne : critère 1.7.2 – critère 1.10.3 – critère 1.10.4
Chapitre 2 : Les professionnels : critère 2.1.3 – critère 2.5.3
Chapitre 3 : L'ESSMS : critère 3.5.3 – critère 3.8.6

Public cible

Professionnels du médico-social
Professionnels de la santé
Professionnels paramédical
Professionnels de l’enseignement et de l’éducation
Parents ou aidants

Prérequis

Avoir suivi une formation sur les bases de l’ABA

Équipe pédagogique

A préciser selon les dates de formation. Les profils détaillés des formateurs sont en ligne sur notre site internet.

Ressources pédagogiques

des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
le dialogue et l’échange entre les stagiaires
des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
des jeux de rôle et des mises en situation
un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches

Modalités d'évaluation

Émargement papier et/ou numérique
Mises en situation et suivi de l’activité numérique
QCM de positionnement en amont de la formation (pré-formation)
QCM d'évaluation des acquis en fin de formation (post-formation)
Questionnaire à chaud : remis en fin de session, le dernier jour de formation
Questionnaire à froid : envoyé 3 mois après la formation, pour mesurer les transferts de compétences en situation professionnelle

Accessibilité

Epsilon à l'école peut proposer des aménagements académiques raisonnables pour les participants handicapés. Des avis médicaux et pédagogiques devront être fournis. Référente handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com