Formation initiale à l’ouverture d’une école autorégulée (anciennement DAR)

DESCRIPTION du PROGRAMME : ouverture école autorégulée

La formation initiale en autorégulation est un préalable à la mise en place d’un dispositif d’autorégulation dans une école. Elle permet de présenter une base commune à l’ensemble des professionnels de l’Education Nationale, du médico-social et de la commune afin de construire un esprit d’équipe, à la base d’un partenariat de qualité.
L’objectif est de mettre en place une école inclusive favorisant le bien être des élèves, de leurs parents et le sentiment d’auto-efficacité des professionnels.

Le programme de la formation initiale en autorégulation sur 5 jours est le suivant :
Module 1 : Fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation (anciennement DAR), rôle et missions de chacun (1 jour)
Module 2 : États des connaissances sur les troubles neurodéveloppementaux et l’impact sur la scolarité avec un regard sur les fonctions exécutives (1 jour)
Module 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique (1 jour)
Module 4 : Gestion de classe et soutien aux comportements positifs, traitement et gestion des comportements problèmes (1 jour)
Module 5 :  Soutien aux développements des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves (1 jour)

Ce programme vise à poser les bases d’un partenariat de qualité entre les professionnels, les familles au bénéfice des tous les élèves de l’école et à outiller concrètement les professionnels en s’appuyant sur les 20 ans d’expérience d’Epsilon à l’École.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : ouverture école autorégulée

À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

• Définir les concepts clés liés à l’autodétermination, à l’autorégulation et à l’école inclusive.
• Identifier le rôle, les missions et les conditions de réussite d’une école d’autorégulation dans un cadre interdisciplinaire.
• Expliquer l’impact des troubles neurodéveloppementaux sur les apprentissages scolaires et adapter ses pratiques en conséquence.
• Mettre en œuvre des stratégies pédagogiques fondées sur les données probantes, incluant l’enseignement explicite et l’enseignement sans erreur.
• Concevoir un cadre éducatif soutenant les comportements adaptés, prévenir et gérer les comportements problèmes.
• Soutenir le développement de l’autonomie, des compétences sociales et de l’autorégulation des élèves.
• Collaborer efficacement avec l’ensemble des acteurs (Éducation nationale, médico-social, municipalité, familles) autour d’objectifs partagés et d’outils de suivi communs.

CONTENU DE LA FORMATION : ouverture école autorégulée

La formation alterne théorie et pratique sur 5 jours.
MODULE 1 : Focntionnement d’une école d’autorégulation, rôle et missions de chacun (1 jour)

• Brève présentation du développement de l’école inclusive
• Présentation des 4 concepts clés de l’autodétermination
  • Autonomie
  • Autorégulation
  • Autoréalisation
  • Empowerment
• Cadre et missions d’une école d’autorégulation soutenant la mise en place d’une école inclusive
  • Les différences entre intégration et inclusion, entre compensation et accessibilité
  • Les différents dispositifs existant en France et les évolutions organisationnelles institutionnelles en cours
  • Rôles, missions et positionnement des professionnels
  • Modalités de collaboration et de co-construction en équipe (focus sur l’organisation des temps de concertation et de préparation)
  • Les conditions de réussite des dispositifs liées à l’inter métier
• Des outils communs pour suivre les élèves
  • Évaluations partagées
  • Outils planifiés et concertés
  • Auto efficacité des adultes et des enfants
  • Bienveillance, reconnaissance de l’expertise de chacun

MODULE 2 : Etat des connaissances sur les troubles du spectre de l’autisme et l’impact de la scolarité (1jour)

• Présentation des TND avec mise en évidence de leur profil cognitif
  • Définitions
  • Signes de repérage
  • Données épidémiologiques
  • Comorbidités
  • Étiologie des TND, diagnostics différentiels
  • Fonctionnements cognitifs
  • Fonctionnement de la communication/socialisation
  • Fonctionnements émotionnels
  • Fonctionnements sensoriels
  • Fonctionnements moteurs
• Les caractéristiques de élèves experts par rapport aux élèves en difficulté
  • Présentation des fonctions exécutives
  • Impact sur l’apprentissage : les possibles obstacles à l’apprentissage à lever
• Soutien à la communication
  • Les possibilités en CAA Communication Alternative et Augmentative
  • Mise en place de TLA Tableau de Langage Assisté
  • Les bases d’une communication bienveillante pour tous les élèves

MODULE 3 : De l’enseignement sans erreur vers l’enseignement explicite (1 jour)

• Un enseignement basé sur les données probantes pour éclairer les pratiques
• La mise en œuvre d’un enseignement explicite
  • Définition de l’enseignement explicite
  • Les caractéristiques de l’enseignement explicite
  • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
  • L’art du Feedback
  • Mettre en place des RAE (Réponse Actives des Élèves)
  • L’organisation des jeux de cour de manière explicite
• Pour les élèves les plus en difficulté, les procédures d’enseignement s’appuyant sur l’enseignement sans erreur
  • Guidance et estompage
  • Façonnement
  • Chaînage
  • Correction d’erreur
• Récompenser, ce n’est pas aussi simple que renforcer
  • La gestion des renforçateurs et de la motivation avec la présentation de l’économie de jeton, le principe de Premack
  • Les contingences de groupe

MODULE 4 : Soutien aux comportements positifs et traitement des comportements problèmes (1 jour)

• Les sciences de l’apprentissage : lien entre ABA et neuro-éducation
  • Les principes de l’Analyse Appliquée du Comportement ABA : les quatre termes de la contingence comportementale, ce qu’est un comportement, la motivation, le contrôle des stimuli, la notion d’antécédent et de conséquence, le renforcement, la punition, l’extinction.
  • Lien avec la neuro-éducation et le fonctionnement cérébral
  • La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite
• Les stratégies antécédentes de prévention
  • Soutenir les compétences permettant une meilleure gestion de classe
  • Favoriser les bons comportements
  • Évaluation de la douleur
  • Apprendre à tolérer les soins
  • Autorégulation des émotions
  • Contrat de comportement
  • Les matrices ACT
• Introduction à l’évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s) 
  • L’identification et la définition du comportement problème
  • L’importance de l’observation directe du comportement problème
  • L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle à partir de grille ABC.
• Traitement et gestion du comportement défis
  • Les stratégies antécédentes
  • L’enseignement des comportements adaptés
  • Les stratégies conséquentes
  • Les phases de la crise comportementale et quelques stratégies de gestion du comportement problème

MODULE 5 : Soutien aux développement des compétences sociales et l’autorégulation des élèves (1 jour)

• Évaluer les capacités d’auto-apprentissage des élèves
  • Évaluation des fonctions exécutives des élèves : intérêt et outils
  • Présentation d’une grille d’évaluation des compétences professionnelles favorisant l’autodétermination des élèves
• Aménager l’environnement pour favoriser l’autonomie des élèves
  • Organisation physique de l’espace
  • Organisation temporelle
  • Structuration des activités
  • Les caractéristiques d’un bon support visuel
• Soutenir l’autorégulation des élèves
  • Mise en place des programmes d’autogestion
  • Utilisation du soliloque, maintien généralisation
  • Soutenir la métacognition
  • Soutenir la mémoire de travail et à long terme : cahier de réactivation, boîtes de Leitner, boîte à cible
  • Favoriser la généralisation et le transfert : les structures transversales de Buchs
  • La gestion des devoirs
• Soutenir l’autoréalisation
  • Évaluer les compétences psychosociales
  • Identifier les priorités CVS (Compétences de Vie Sociales)
  • Clarifier les règles de vie de classe
  • Préserver les sentiments d’efficacité personnelle des élèves : mise en place d’une communication bienveillante et développer la connaissance de soi
  • Connaître quelques outils : scénarii sociaux, conversation en bandes dessinée, cartes de super-héros, vidéo-modeling, langage corporel
  • Le tutorat entre pairs
• Soutenir l’empowerment
  • Participation de l’élève à son projet éducatif et scolaire
  • Utilisation du FALC Facile à lire et à comprendre
  • Mesure de l’assentiment

Synthèse des piliers pour une école bénéficiant de l’autorégulation

• Le soutien aux capacités d’auto-apprentissage en lien avec les fonctions exécutives
• La mise en place d’une éducation et scolarisation basée sur les données probantes en lien avec l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique
• Le soutien à l’autorégulation tant sur le plan cognitif que social
• Le focus sur l’autodétermination et le vivre ensemble
• Le travail en partenariat entre les professionnels

A QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

• Equipe médico-sociale
• Equipe Education Nationale
• Personnels municipaux en lien avec l’école
• Parents d’enfants TSA bénéficiant du DAR

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• des présentations magistrales intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audio, schémas, images, vidéos, photos)
• des présentations concrètes d’outils avec la mise en évidence des gestes professionnels efficaces
• l’analyse de cas et de situations rencontrées sur le terrain
• le dialogue et l’échange entre les stagiaires
• des activités pédagogiques (QVP, notes guidées, cartes mentales)
• des jeux de rôle et des mises en situation
• un lien fort entre les situations de terrain et les théories qui s’articulent autour de l’actualité scientifique et les nouvelles recherches
• les supports de formation sont transmis aux participants au terme de chaque formation, des documents annexes peuvent être également distribués.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Emargement papier et/ou numérique
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique
• QCM pré et post formation
• Questionnaire d’évaluation de la formation

Déroulé de la formation

• INTRA : les dates et horaires seront déterminés d’un commun accord entre le Client et le prestataire.
  Cette formation peut alors être proposée en distanciel synchrone* ou en présentiel* (* cf lexique)

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un échange permettra si besoin :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires
• de vérifier les pré-requis.
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du code du travail), Epsilon à l’école s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Contact

• Contact pédagogique : Lydie LAURENT : Lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact technique : service.admin@epsilonalecole.com