Formation certifiante RS7180 :
Préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND
2027_PREPA_D1

DESCRIPTION DU PROGRAMME : préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou troubles d’apprentissage

Cette formation certifiante s’adresse aux professionnels accompagnant des enfants avec autisme, TDA/H, troubles DYS ou DI, ainsi qu’aux parents. Centrée sur les principes de l’intervention précoce, elle transmet des méthodes concrètes et validées scientifiquement pour cibler les besoins spécifiques dès le plus jeune âge, faciliter la transition vers l’école et consolider les apprentissages tout au long des premières années de scolarité.

En s’appuyant sur les recommandations de la HAS et des RBPP, les participants apprennent à:

• repérer les signes précoces,
• mettre en place des interventions individualisées,
• enseigner les compétences fonctionnelles, sociales et académiques de base.

À travers 6 modules complets, cette formation aborde l’évaluation fonctionnelle des comportements défis, les compétences adaptatives essentielles (communication, propreté, sommeil, alimentation, soins), et les démarches de scolarisation inclusive en lien avec l’Éducation nationale et la MDPH.

Cette formation peut s’achever par la certification (non obligatoire) reconnue par l’État (certification inscrite à l’inventaire du RSCH – Répertoire Spécifique des Certifications et Habilitations : RS7180), « Préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND » attestant de la maîtrise de toutes les techniques détaillées et pratiquées pendant tout le cursus, gage de qualité pour les interventions en privé et instituts.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES ET COMPÉTENCES VISÉES

À l’issue de cette session, l’apprenant sera en mesure de :

• Identifier les difficultés et le potentiel d’un enfant présentant un TND (Troubles Neurodéveloppementaux) en s’appuyant sur le diagnostic clinique et la description des fonctionnements cognitifs spécifiques à chaque trouble, afin d’adapter les procédures de soutien au développement spécifique de chaque enfant.
• Repérer les signes précoces en s’appuyant sur la description des troubles chez le jeune enfant pour orienter si besoin vers des professionnels ou des centres spécialisés dans le diagnostic.
• Mettre en place des méthodes de suivi individualisé de l’enfant en fonction des ressources humaines et temporelles afin de favoriser l’acquisition réelle de compétences socialement significatives.
• Mettre en pratique des procédures d’intervention basées sur des données probantes en fonction des forces et des faiblesses de l’enfant afin de développer la compétence visée.
• Enseigner les compétences essentielles fonctionnelles (mise en place de la communication, acquisition de la propreté, accès à un sommeil de qualité, accès à une alimentation équilibrée et diversifiée, accès aux soins) en utilisant des outils d’évaluation et des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques aux enfants en grande difficulté.
• Enseigner les premières compétences psychosociales (répondre à son prénom, suivre des instructions, demander de l’aide, de l’attention, l’autorisation, tolérer l’attente, remercier, saluer, porter attention, offrir, partager, réconforter, suivre des consignes de sécurité, réguler ses émotions, les prérequis aux jeux de société, le pairing avec les pairs) en utilisant des outils d’évaluation et des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques aux enfants en grande difficulté.
• Enseigner les prérequis à l’apprentissage des compétences académiques (pairing avec la table, pairing avec les consignes, accepter d’être guidé physiquement, apprendre à imiter, apprendre à regarder, apprendre à réaliser les premiers tris et à associer des images à des objets, personnes, lieux et activités) en utilisant des procédures d’enseignement basées sur des données probantes spécifiques aux enfants en grande difficulté.
• Mettre en place à domicile des adaptations éducatives et/ou pédagogiques pour permettre à l’enfant de participer à sa vie de famille en accord avec la culture familiale et aux activités proposées en collectivité en adéquation avec les projets de groupe.
• Développer un cadre de travail éthique pour assurer le respect de chacun, l’efficacité des interventions et l’amélioration du bien-être de l’enfant, de sa famille et des partenaires professionnels en suivant les items du code de déontologie relatif aux interventions des « analystes du comportement » de l’ONPAC (Organisation Nationale Pour l’Analyse du Comportement).

CONTENU DE LA FORMATION : Préparer l’enfant avec autisme ou TND à l’entrée à l’école

63 heures réparties sur 9 jours + 2h de tutorat personnalisé en binôme pour préparer la certification « Préparer l’entrée à l’école d’un enfant avec autisme ou autres TND »

• Module 1 : Évaluation fonctionnelle de comportements défis _ 1 jour
  En dehors d’un souci de santé, les comportements problèmes liés aux agressions, aux auto-agressions, à la destruction de matériel ou entraînant des exclusions ou entravant l’apprentissage témoignent d’un manque de compétences adaptées. Cette formation donne des outils pour mener l’enquête sur ce manque de compétences dans des circonstances données et d’élaborer un plan d’intervention.
  Objectifs pédagogiques du module :
  • Mettre en place un cadre favorisant le bien-être de l’enfant
  • Évaluer les fonctions d’un comportement problème
  • Enseigner un comportement alternatif au comportement problème
  • Mettre en place des stratégies de prévention
  • Gérer les crises au moment présent

  Contenu :

  • I. Évaluation fonctionnelle comportementale : la description des comportements problèmes, l’identification de leur(s) fonction(s)
    • L’identification et la définition du comportement problème
    • Entretien structuré de recherche de fonction
    • Observation directe du comportement problème
    • L’identification de la ou des fonctions des comportements problèmes et l’évaluation fonctionnelle
    • Fiabilité des données recueillies
  • II. Traitement et gestion du comportement défis : la présentation de stratégies pour gérer les comportements problèmes et l’enseignement des compétences pour les éviter
    • Les stratégies antécédentes de prévention
    • L’enseignement des comportements adaptés
    • Les stratégies conséquentes
    • La présentation de quelques stratégies de gestion du comportement problème
• Module 2 : Les prérequis fonctionnels _ 3 jours
  Ce module décrit des stratégies d’enseignement des compétences fonctionnelles (communication, sommeil, toilettes, alimentation, accès aux soins) afin de soutenir le développement d’un enfant avec autisme ou autres TND en grande difficulté.
  • I. Évaluation des priorités
    Objectifs spécifiques :
    • Compléter les questionnaires permettant d’évaluer les bases (BLAF et EFL rapide)
    • Connaître les comportements à observer

    Contenu :

    • Présentation des questionnaires et comportements à observer (EFL rapide, BLAF / création d’un outil)
    • Décrire les objectifs en termes SMART (Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réalisable, Temporellement défini)
    • Identifier les forces et les faiblesses de l’enfant
    • Cibler les priorités à partir d’une évaluation de base
  • II. Mise en place d’une communication fonctionnelle
    Cette formation permet de comprendre comment mettre en place une communication fonctionnelle, d’enseigner la communication par étapes, quelles que soient les modalités de communication.
    Objectifs spécifiques :
    • Identifier le ou les moyens de communication les plus adaptés en fonction du profil de l’élève
    • Mettre en place les premières étapes de l’enseignement d’une communication fonctionnelle au niveau des demandes

    Contenu :

    • Quelques repères sur le développement du langage et de la communication
    • Présentation des moyens de communication alternative et augmentative
    • Apprendre à un enfant à demander
  • III. Un sommeil de qualité
    Dormir est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais parfois le sommeil d’un enfant avec autisme ou autres TND peut être perturbé et entraîner de fortes perturbations dans l’équilibre familial et le potentiel d’apprentissage de l’enfant. Ce module propose des interventions éducatives pour permettre la mise en place d’un sommeil de qualité.
    Objectifs spécifiques :
    • Connaître les phases d’un cycle de sommeil et les besoins de sommeil en fonction de l’âge
    • Distinguer les caractéristiques d’un trouble du sommeil d’un autre trouble et solliciter si nécessaire un avis médical
    • Évaluer la qualité du sommeil de l’enfant
    • Proposer des interventions éducatives en lien avec la qualité du sommeil

    Contenu :
    a) Connaissances de base sur le sommeil

    • L’architecture de sommeil de base
    • Un besoin essentiel
    • Signes d’alerte invitant à solliciter un avis médical

    b) Évaluer la qualité du sommeil de l’enfant
    c) Proposer des interventions en lien avec :

    • La résistance au coucher
    • Le réveil nocturne
    • La perturbation des horaires veille-sommeil
    • L’énurésie nocturne
  • IV. Acquisition de la propreté
    Être propre est souvent un objectif avant que l’enfant entre à l’école. Cet apprentissage peut être plus compliqué pour un enfant avec TND. Ce module propose des interventions éducatives pour permettre d’acquérir la propreté.
    Objectifs spécifiques :
    • Identifier le cycle des urines au fil de la journée en fonction des quantités de liquide absorbé
    • Rendre l’espace des toilettes plaisant et agréable en fonction des préférences de l’enfant
    • Façonner l’accès aux toilettes ou au pot en procédant par petites étapes et en encourageant le moindre progrès
    • Mettre en place des routines
    • Enseigner la demande des toilettes

    Contenu :
    a) La propreté

    • Un besoin essentiel
    • Un apprentissage

    b) Un apprentissage

    • Évaluer le rythme des urines de l’enfant avec des grilles de cotation
    • Évaluer les préférences de l’enfant
    • Aménager l’espace des toilettes
    • Séquencer les étapes
    • Encourager tous les efforts et progrès
    • Intervenir la journée, puis la nuit

    c) Maintenir les acquis

    • Mettre en place des routines
    • Apprendre à demander

    d) Quelques mots sur l’encoprésie

  • V. Une alimentation équilibrée
    S’alimenter est un acte autonome qui répond à un besoin physiologique mais c’est aussi un apprentissage afin que l’alimentation soit équilibrée et réponde aux besoins physiologiques, psychologiques et émotionnels de l’enfant. Cette formation propose des interventions éducatives pour améliorer l’équilibre alimentaire de l’enfant avec TND.

  Objectifs spécifiques :

  • Connaître les problèmes de sélectivité alimentaire dans les TND en dehors de problèmes médicaux
  • Évaluer le régime alimentaire de l’enfant
  • Proposer des activités pour développer l’expérimentation alimentaire de l’enfant
  • Intervenir pour soutenir la diversification à travers des activités pédagogiques

  Contenu :
  a) L’alimentation

  • Un besoin essentiel
  • Un apprentissage

  b) Troubles alimentaires et autisme

  • Les difficultés rencontrées
  • L’évaluation des habitudes alimentaires de l’enfant

  c) L’éducation alimentaire des enfants autistes, un défi à relever

  • Activités favorisant l’expérimentation
  • Apprendre à accepter de découvrir puis de manger un aliment en suivant un niveau hiérarchique d’acceptation

Tutorat associé :
Chaque candidat bénéficie de 2 heures de tutorat réflexif en binôme avec un tuteur Epsilon à l’école, réparties en 2 séances d’1 heure, pour accompagner la préparation, l’analyse et la sécurisation du dossier.

À QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION ?

La formation s’adresse aux :

• Professionnels des PMI, CAMSP, SESSAD Précoce, PCO, UEMA, IME, Hôpitaux de jour.
• EJE, auxiliaires de puériculture, assistantes maternelles, infirmières, médecins, psychologues, enseignants UEMA ou école maternelle, ATSEM, ergothérapeutes, psychomotriciennes, TISF, Conseillères en Économie Sociale et Familiale, Travailleurs sociaux spécialisés dans la petite enfance (unité Cocon), orthophonistes.
• Parents ou aidants (SAUF pour la dernière journée qui concerne la préparation à la pratique professionnelle — dans ce cas, le financement par le CPF n’est pas possible car réservé à la formation complète).

PRÉREQUIS D’ACCÈS À LA FORMATION

• Avoir le baccalauréat ou un niveau bac.
• Pour intégrer ce parcours de formation, le candidat doit impérativement justifier de l’acquisition préalable de 3 modules fondamentaux (équivalant à 3 jours de formation).

Ces compétences initiales sont obligatoires pour suivre efficacement les enseignements approfondis du programme.

L’accès à la formation est conditionné par la présentation d’une attestation de suivi de formation (délivrée par l’organisme Epsilon à l’École ou tout autre organisme de formation adéquat) ou par un dispositif de validation des acquis professionnels validé, portant sur les thématiques suivantes :

Connaissances du TSA et autres TND mises à jour en lien avec les recommandations de bonnes pratiques
Compétences attendues : Connaissance de l’état des lieux du domaine selon les RBPP de la HAS. Identification des caractéristiques du TSA, des points communs avec les autres TND (DYS, TDA/H, DI) et de leurs impacts sur le développement du jeune enfant (dyade autistique).

Connaissances des principaux dispositifs de scolarisation et aides techniques et adaptatives en lien avec l’inclusion scolaire
Compétences attendues : Compréhension du cadre de l’école inclusive, de l’organisation de l’Éducation Nationale face au handicap, et maîtrise des démarches et aides (humaines, techniques, financières) auprès de la MDPH.

Fondements de l’Analyse Appliquée du Comportement (ABA) et Procédures d’enseignement.
Compétences attendues : Maîtrise des principes fondamentaux de l’ABA (contingence comportementale, motivation, renforcement, antécédents/conséquences). Repérage et choix des procédures d’enseignement adaptées et basées sur des données probantes (pairing, enseignement sans erreur, guidances et estompage, façonnement, chaînage, maintien et généralisation).

Solution de mise à niveau :
Si le candidat ne maîtrise pas l’une ou l’ensemble de ces thématiques, ou s’il ne dispose pas des justificatifs nécessaires, Epsilon à l’École propose de suivre ces 3 modules sous forme de formation asynchrone.
Cette formule en autonomie permet au candidat de valider le socle de compétences requis à son rythme avant le démarrage de la formation principale de 9 jours.

Pour toutes informations complémentaires concernant le référentiel de compétences sur lequel est évalué le candidat, veuillez vous référer au référentiel de compétences : RS7180.

ORGANISATION DE LA FORMATION ET DE LA CERTIFICATION

Ressources techniques et pédagogiques

Les formateurs s’attacheront à :

• Apporter des connaissances théoriques et pratiques illustrées à l’aide de supports visuels variés (présentations, schémas, images, vidéos, documents audio) permettant d’intégrer les savoirs fondamentaux.
• Présenter et manipuler des outils concrets, avec mise en évidence des gestes professionnels efficaces et transférables sur le terrain.
• Analyser des cas pratiques et des situations issues du terrain, favorisant la mise en lien entre théorie et pratique.
• Favoriser les échanges interactifs et réflexifs entre les apprenants, propices à la co-construction des savoirs et au partage d’expériences.
• Mettre en place des jeux de rôles et mises en situation, pour expérimenter les stratégies abordées dans un cadre sécurisé et collaboratif.
• Pratiquer une articulation constante entre les pratiques de terrain et les références théoriques, soutenue par les avancées récentes de la recherche scientifique.
• Remettre un livret pédagogique aux apprenants, reprenant les progressions et les ressources présentées durant la formation.
• Mettre à disposition les documents supports en ligne.

L’enseignement de ces compétences prend appui principalement sur les outils de la pédagogie Montessori, des outils développés pour des élèves à besoins particuliers, ainsi que sur les procédures d’enseignement basées sur des données probantes utilisées en ABA et PRT.

Modalités d’évaluation de la formation

Epsilon à l’École s’inscrit dans une démarche d’amélioration continue de la qualité.
À ce titre, la formation fait l’objet :

• d’une évaluation « à chaud », réalisée par les apprenants à l’issue de la formation, portant sur l’organisation, les contenus, les méthodes pédagogiques et l’atteinte des objectifs,
• d’une évaluation « à froid », transmise après la formation, visant à recueillir le retour des apprenants sur l’utilité perçue des apports et leur transférabilité dans le contexte professionnel.

Ces évaluations contribuent à l’amélioration continue des actions de formation.

Modalités d’évaluation des apprenants

L’évaluation des acquis s’inscrit dans une logique de formation et vise à apprécier la compréhension des contenus abordés ainsi qu’à valider la certification.
Elle repose sur :

• Un questionnaire de positionnement en début de formation,
• La validation des acquis théoriques : un questionnaire à visée professionnelle (QVP) en fin de formation,
• La validation des acquis pratiques : rédaction d’un dossier professionnel contextualisé comprenant un programme détaillé accompagné d’une vidéo,
• La validation de la démarche éthique : un entretien individuel.

Déroulé de la formation

• Cette formation se déroule en distanciel synchrone* en visioconférence.
• Se reporter à la page Informations pratiques.

Déroulé de la certification

• Pour le déroulé de la certification, consultez le Guide règlementaire de la certification

Conditions d’accès

En amont de la contractualisation, un échange permettra (si besoin) de :

• d’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires,
• de vérifier les prérequis,
• d’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Conformément à la réglementation (loi du 11 Février 2005 et Articles D.5211-1 et suivants du Code du travail), Epsilon à l’École s’engage à répondre aux besoins particuliers des stagiaires en situation de handicap en proposant des aménagements raisonnables. Le cas échéant, l’organisme de formation pourra mobiliser des compétences externes (Centre de Ressources Formation Handicap, P.A.S AGEFIPH-FIPHFP) pour la recherche de solutions permettant l’accès aux formations.

Référente handicap : Lydie LAURENT — lydie.laurent@epsilonalecole.com

Contacts

• Responsables pédagogiques : Lydie LAURENT (lydie.laurent@epsilonalecole.com) & Marjorie DUMORTIER (marjorie.dumortier@epsilonalecole.com)
• Contact administratif : Estelle (contact@epsilonalecole.com)
• Contact handicap : Lydie LAURENT (lydie.laurent@epsilonalecole.com)
• Contact technique : Claire (service.admin@epsilonalecole.com)

 

QUALITE DE LA FORMATION

Taux de satisfaction d’une précédente session (2024)

99 % (9 apprenants)

Témoignages

A la question posée : « Si vous deviez recommander cette formation, ce serait pour quelle(s) raison(s) ? »
Laure A. répondait :
« Cette formation permet d’acquérir des connaissances fiables basées sur la recherche, et d’avoir des pistes très concrètes pour accompagner mieux les jeunes enfants ! Un immense merci pour ce contenu très qualitatif ! »
Lucie B. répondait :
« Vision globale et complète des points sur lesquels concentrer notre vigilance lors de l’accès d’un enfant à l’école. Permet de cibler des objectifs dans des domaines pertinents et prioritaires en collaboration avec les familles et les partenaires. »
Anne ML. répondait :
« Le niveau d’expertise des formatrices. Problèmes très présents dans les IME et les dispositifs UEEA ou UEMA »

Taux de satisfaction de la session 2026

99 % (9 apprenants)

Témoignages

A la question posée : « Si vous deviez recommander cette formation, ce serait pour quelle(s) raison(s) ? »
Aurore D. répondait :
« Je recommande cette formation pour la qualité de ses apports, à la fois théoriques et pratiques, directement applicables sur le terrain. Elle permet de mieux structurer les accompagnements auprès des enfants avec TND et d’ajuster sa posture professionnelle. La richesse des échanges entre participants est un réel atout, et le format en visio apporte un confort d’organisation appréciable. »
Emmanuelle M. répondait :
« Formatrice efficace, humaine, bienveillante. Cette formation permet d’enrichir sa pratique professionnelle, partager des expériences. »
Nadia L. répondait :
« Une formation riche et passionnante. Contenu théorique et outils pratiques. Des formatrices très à l’écoute de chaque participant. »