Formation ouverture d’un Dispositif d’Autorégulation (DAR) en lycée

DESCRIPTION DU PROGRAMME : présentation de la formation DAR en lycée

L’inclusion constitue aujourd’hui un principe fondamental du service public d’éducation. Elle affirme le droit de chaque élève à bénéficier d’un parcours scolaire adapté à ses besoins, favorisant sa réussite, son bien-être et sa pleine participation à la vie de l’établissement. Dans ce contexte, les Dispositifs d’Autorégulation (DAR) représentent une évolution majeure des pratiques d’accompagnement des élèves présentant un trouble du neurodéveloppement (TND), en proposant une approche centrée sur le développement des compétences d’autorégulation, l’accessibilité pédagogique et la coopération entre les professionnels.

L’ouverture d’un DAR en lycée ne se limite pas à la création d’un nouveau dispositif. Elle engage une transformation progressive des pratiques pédagogiques, éducatives et organisationnelles de l’ensemble de la communauté éducative. L’objectif est de construire un environnement scolaire plus accessible, permettant aux élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), des troubles spécifiques des apprentissages (troubles Dys) ou un trouble du développement intellectuel (TDI) de développer leurs compétences d’autorégulation et d’accéder aux apprentissages dans les meilleures conditions possibles.

Cette démarche repose sur une coopération étroite entre les équipes de l’Éducation nationale, les professionnels du secteur médico-social, les familles et l’ensemble des partenaires du lycée. Elle mobilise des connaissances actualisées en neurosciences, en psychologie cognitive, en sciences de l’éducation et s’inscrit dans le respect des recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la Haute Autorité de Santé.

Conformément au cahier des charges national des Dispositifs d’Autorégulation, la formation constitue un préalable indispensable à la mise en œuvre du dispositif. Elle permet de construire une culture commune, de partager un langage professionnel, de développer des pratiques concertées et de préparer les équipes à exercer leurs missions dans un cadre cohérent et coordonné. Le cahier des charges recommande une formation initiale de cinq à six jours, organisée idéalement en deux temps afin d’articuler les apports théoriques avec une première période de mise en œuvre sur le terrain.

Le présent programme de formation, organisé en trois sessions de deux ou trois jours, répond à cette exigence. Il vise à accompagner les équipes dans la compréhension des fondements de l’autorégulation, l’acquisition de pratiques pédagogiques et éducatives favorisant le développement des fonctions exécutives, la mise en œuvre d’une coopération pluriprofessionnelle efficace et la construction d’une organisation conforme aux attendus nationaux.

Alternant apports scientifiques, analyses de pratiques, études de cas, ateliers collaboratifs et expérimentation sur le terrain, cette formation a pour ambition de permettre aux professionnels de construire progressivement un environnement inclusif, favorable aux apprentissages, à l’autonomie et à la réussite de tous les élèves.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES de la formation DAR en lycée

À l’issue de la formation, le participant sera en mesure de :

• Comprendre les fondements scientifiques de l’autorégulation.
• Connaître les caractéristiques des troubles du neurodéveloppement (TSA, TDAH, troubles Dys, TDI).
• Mettre en œuvre une pédagogie accessible favorisant les fonctions exécutives.
• Construire une organisation conforme au cahier des charges du DAR.
• Élaborer les projets personnalisés des élèves.
• Travailler en équipe pluriprofessionnelle.
• Préparer l’ouverture opérationnelle du DAR.

CONTENU DE LA FORMATION pour l’ouverture d’un DAR en lycée

6 à 8 jours répartis en trois sessions selon les parties choisies.

Partie 1 : Les fondamentaux de l’autorégulation — 2 jours

Avant d’aborder les principes de l’autorégulation et l’organisation d’un Dispositif d’Autorégulation (DAR), il est essentiel de partager une compréhension commune des enjeux de l’école inclusive et des besoins spécifiques des élèves présentant un trouble du neurodéveloppement (TND). Cette première séquence permet de poser le cadre de référence du DAR, de comprendre les fondements scientifiques de l’autorégulation ainsi que les missions confiées aux équipes, en s’appuyant sur le cahier des charges national. Elle constitue le socle indispensable à la construction d’une culture commune entre les professionnels de l’Éducation nationale et du secteur médico-social.

1. Comprendre les TND et les principes du DAR

Objectifs

• Comprendre les enjeux de l’école inclusive.
• Identifier les besoins des élèves TND.
• Situer le DAR dans les politiques inclusives.

Contenu

• Les TND.
• Les fonctions exécutives.
• Les troubles de l’autorégulation.
• Le cahier des charges national.
• Les missions du DAR.

2. Les fondements de l’autorégulation

Objectifs

• Comprendre les mécanismes de l’autorégulation.

Contenu

• Les trois dimensions : auto-observation, auto-évaluation, auto-réaction.
• Métacognition.
• Motivation.
• Sentiment d’efficacité personnelle.
• Compétences psychosociales.

3. L’organisation d’un DAR

Objectifs

• Soutenir l’autorégulation au lycée d’un point de vue organisationnel.

Contenu

• Organisation du lycée.
• Fonctionnement de l’équipe pluriprofessionnelle.
• Place de l’enseignant DAR.
• Coopération avec l’ESMS.
• Concertation.
• Salle dédiée.
• Pilotage partagé.
• Évaluation du DAR.
• Supervision.
• Formation continue.
• Communication interne.
• Sensibilisation de l’ensemble de la communauté éducative.

Ateliers

• Étude de cas.
• Analyse des représentations.
• Élaboration des procédures.
• Organisation hebdomadaire.
• Répartition des rôles.
• Élaboration du plan d’action annuel.
• Construction des indicateurs.
• Calendrier de mise en œuvre.
• Feuille de route de l’ouverture.

4. Adapter l’environnement pédagogique

Objectifs

• Construire une pédagogie accessible.

Contenu

• Enseignement explicite.
• Adaptations pédagogiques.
• Structuration de l’espace.
• Gestion des transitions.
• Supports visuels.
• Prévention des comportements-défis.

Partie 2 : Autisme et TND : la métacognition, pilier de l’autorégulation et la gestion de l’anxiété pour un mieux-être des élèves — 3 jours

1. Formation Soutien à la métacognition à l’école et à la maison dans le cadre des TND

Cette formation explore les fonctions exécutives au travers de la métacognition et apporte des outils concrets pour soutenir leur développement à l’école et à la maison, chez les enfants au développement typique comme chez ceux avec TND (TSA, TDAH, DYS).

Note : cette formation est adaptée aux enfants au développement typique et à ceux avec TND (TSA, TDAH, DYS). Elle est plus difficilement adaptable pour les enfants présentant des déficiences intellectuelles sévères.

Objectifs

À l’issue de la formation, l’apprenant est capable de :

• Décrire les fonctions exécutives chaudes et froides et leur développement au fil de l’âge.
• Soutenir le développement de la métacognition et du langage intérieur.
• Favoriser l’initiative (activation comportementale).
• Expliquer le fonctionnement du cerveau (régions, réseaux, plasticité cérébrale) et en tirer des conséquences pour les apprentissages.
• S’approprier la pédagogie de l’erreur comme levier de développement métacognitif.
• Améliorer la flexibilité cognitive.

Contenu

• Mieux comprendre le fonctionnement du cerveau, pour mieux comprendre les apprentissages (le cerveau en bref : régions et réseaux, renforcement et plasticité cérébrale).
• Définitions.
• Fonctions exécutives (chaudes et froides).
• Métacognition.
• Langage intérieur.
• Prérequis à la métacognition.
• La métacognition au cours du développement.
• L’importance du langage intérieur pour développer la métacognition (comment l’entraîner).
• Faire des liens avec l’univers de l’apprenant pour l’impliquer.
• Transfert en vie quotidienne : discussion métacognitive et approche écologique des fonctions exécutives.
• Augmenter l’efficacité de l’apprentissage par la TCR (l’apprentissage gratuit).
• Procrastination ou perte de sens : comment soutenir l’initiative.
• Apprentissage en 3 temps (modeler, superviser/médiation, autonomie/appropriation) — mise en pratique.
• Les 4 piliers de l’apprentissage.
• Pédagogie de l’erreur, le cœur de la métacognition.
• Sortir du cadre.
• Développer la flexibilité psychologique.

2. Anxiété chez l’adolescent avec TND : comprendre et agir avec l’ACT

L’anxiété, la colère et la tristesse sont parmi les difficultés émotionnelles les plus fréquentes chez les enfants et adolescents avec TSA ou TND. Cette formation s’appuie sur l’ACT (thérapie d’acceptation et d’engagement), approche issue des sciences comportementales et contextuelles, pour donner aux professionnels et aux aidants des outils concrets : comprendre les mécanismes neurophysiologiques des émotions, développer la souplesse psychologique, et accompagner l’enfant ou l’adolescent à agir en direction de ce qui compte pour lui.

Objectifs

À l’issue de la formation, l’apprenant est capable de :

• Décrire les mécanismes neurophysiologiques et psychologiques d’une émotion (construction, fonctions, rôle adaptatif) en s’appuyant sur les données actualisées en neurosciences et sciences du comportement.
• Utiliser des outils issus de l’ACT (thérapie d’acceptation et d’engagement) et des sciences comportementales pour accompagner les enfants, adolescents et leurs parents face à l’anxiété, la colère et la tristesse.
• Expérimenter et s’approprier des outils concrets de souplesse psychologique, directement transférables en situation professionnelle ou de terrain.

Contenu

• Comprendre les émotions : approches neurobiologique, comportementale et ACT
  • Cadre de la formation et positionnement de l’ACT dans les approches basées sur les preuves.
  • Qu’est-ce qu’une émotion ? Histoire et définitions ; point de vue neurobiologique ; point de vue comportemental (Skinner) ; point de vue de l’ACT (universalisme).
• L’ACT : fondements théoriques et processus de souplesse psychologique
  • Qu’est-ce que l’ACT ?
  • Fondements théoriques (contextualisme fonctionnel, processus évolutionnistes et théorie des cadres relationnels).
  • Les processus psychologiques de l’ACT permettant de développer sa souplesse psychologique.
• Applications pratiques : outils pour gérer l’anxiété, la colère et la tristesse
  • Stress/anxiété ; colère/frustration ; tristesse, en pratique : principes généraux ; outils pour les enfants ; outils pour les adolescents ; outils pour les parents.
  • Conclusion.

Partie 3 : Autisme et TND : interactions sociales, autodétermination et construction du projet d’accompagnement — 3 jours

Cette formation a pour objectif de renforcer les connaissances et les compétences des professionnels dans l’accompagnement des personnes autistes en favorisant une approche centrée sur leurs besoins, leur participation et leur pouvoir d’agir. Elle permettra de mieux comprendre les spécificités des interactions sociales chez les personnes autistes ainsi que leurs conséquences sur la santé mentale, d’identifier les facteurs favorisant le harcèlement et leurs répercussions sur le bien-être, et d’appréhender les principes de l’autodétermination ainsi que les conditions nécessaires à son développement. Les participants seront également amenés à repérer les freins individuels, relationnels et environnementaux susceptibles d’entraver l’autodétermination, à concevoir des projets d’accompagnement favorisant la participation active des personnes accompagnées et à élaborer des outils concrets permettant de soutenir l’expression de leurs choix, leur autonomie et leur autodétermination dans les pratiques professionnelles quotidiennes.

Objectifs

À l’issue de la formation, l’apprenant est capable de :

• Analyser les situations sociales rencontrées par les personnes autistes.
• Identifier les facteurs de risque pour la santé mentale.
• Développer des accompagnements favorisant l’autodétermination.
• Respecter le consentement et soutenir l’expression des choix.
• Construire un projet d’accompagnement individualisé.
• Concevoir des outils favorisant la participation active de la personne.

1. Interactions sociales, harcèlement et santé mentale

Objectifs

À l’issue de la formation, l’apprenant est capable de :

• Comprendre les particularités des interactions sociales dans l’autisme.
• Identifier les mécanismes conduisant aux situations de harcèlement.
• Repérer les conséquences psychologiques et émotionnelles des expériences sociales négatives.
• Adapter leurs pratiques afin de prévenir les situations de vulnérabilité.

Contenu

• Les particularités des interactions sociales dans l’autisme.
• Les difficultés liées aux codes sociaux implicites.
• Les malentendus communicationnels.
• Le camouflage social (masking).
• Les différentes formes de harcèlement.
• Les facteurs de vulnérabilité.
• Les conséquences du harcèlement sur la santé mentale.
• Les troubles anxieux et dépressifs.
• Le burn-out autistique.
• Les shutdowns et meltdowns.
• Les facteurs de protection.
• Analyse de situations professionnelles.

2. Autodétermination : comprendre les freins et développer les leviers

Objectifs

À l’issue de la formation, l’apprenant est capable de :

• Définir l’autodétermination.
• Distinguer autonomie et indépendance.
• Identifier les freins à une vie autodéterminée.
• Développer des pratiques professionnelles favorisant le pouvoir d’agir.

Contenu

• Définition de l’autodétermination.
• Les quatre dimensions de l’autodétermination.
• Autonomie et indépendance.
• Autorégulation.
• Autoréalisation.
• Sentiment de compétence (empowerment).
• Le validisme.
• L’intersectionnalité.
• Les pressions sociales et institutionnelles.
• Consentement et assentiment.
• Les outils favorisant le consentement.
• Les bénéfices de l’autodétermination.
• Les principes d’un accompagnement favorisant le pouvoir d’agir.
• Analyse de situations professionnelles.

3. Construire un projet d’accompagnement favorisant l’autodétermination

Objectifs

À l’issue de la formation, l’apprenant est capable de :

• Construire un projet d’accompagnement centré sur les besoins et les choix de la personne.
• Favoriser la participation active de la personne dans les décisions qui la concernent.
• Élaborer des outils facilitant l’expression des préférences et des objectifs.
• Définir des objectifs d’accompagnement favorisant le développement de l’autodétermination.

Contenu

• Les principes de la co-construction.
• La participation de la personne dans son projet.
• Le recueil des besoins, attentes et préférences.
• Les supports de communication adaptés.
• Les tapis de discussion.
• Le FALC (Facile à Lire et à Comprendre).
• Les domaines de compétences favorisant l’autodétermination.
• La définition des objectifs d’accompagnement.
• L’élaboration d’outils personnalisés.
• Études de cas.
• Travaux en groupe autour de projets d’accompagnement.

À QUI S’ADRESSE CETTE FORMATION DAR ?

• Équipe médico-sociale.
• Équipe de direction.
• Enseignants.
• AESH.
• Équipe ESMS.
• CPE et vie scolaire.
• Psychologues de l’Éducation nationale.
• Personnel de restauration et d’entretien (temps ciblés).

ORGANISATION DE LA FORMATION

Ressources techniques et pédagogiques

• Apports théoriques.
• Analyse de situations cliniques.
• Études de cas.
• Travaux en sous-groupes.
• Échanges de pratiques professionnelles.
• Construction d’outils d’accompagnement.
• Production d’outils en groupe.
• Support de formation.
• Présentation illustrée.
• Documents ressources.
• Outils visuels.
• Exercices collaboratifs.

Suivi de l’exécution et évaluation des résultats

• Émargement papier et/ou numérique.
• Mises en situation et suivi de l’activité numérique.
• QCM pré et post formation.
• Questionnaire d’évaluation de la formation (de préformation, à chaud et à froid).

Déroulé de la formation

• Se reporter à la page Informations pratiques.

Modalités et délais d’accès

INTRA

Cette formation est proposée prioritairement en INTRA, à la demande d’une association, d’un ESMS ou d’une structure éducative.

Le délai d’accès et l’organisation (dates, horaires et modalités) sont définis en concertation avec le commanditaire, au moment de la signature du devis, en fonction des disponibilités des formateurs.

Demandes individuelles

Pour les professionnels individuels ou parents, merci de consulter la page Formations programmées.

Si cette formation vous intéresse mais n’est pas actuellement ouverte en INTER, vous pouvez nous transmettre votre intérêt à information@epsilonalecole.com (en mettant en objet l’intitulé exact de la formation).

Lorsque plusieurs demandes individuelles sont réunies, une session INTER (distanciel ou présentiel) pourra être programmée.

Le délai d’accès est alors estimé entre 4 et 12 semaines à compter de la validation de l’ouverture de la session, en fonction du nombre d’expressions d’intérêt reçues et des disponibilités des formateurs. Les personnes ayant manifesté leur intérêt sont informées en priorité.

Condition d’accès

En amont de la contractualisation, un échange (si besoin) pourra permettre :

• D’analyser les besoins et d’ajuster le contenu aux profils et situations des stagiaires.
• De vérifier les prérequis.
• D’identifier les situations de handicap nécessitant des adaptations.

Accessibilité aux personnes en situation de handicap

Epsilon à l’école peut proposer des aménagements académiques raisonnables pour les stagiaires en situation de handicap. Vous pouvez demander des aménagements raisonnables à tout moment. Toutefois, des avis médicaux et pédagogiques relatifs aux aménagements raisonnables devront être fournis le plus tôt possible au moment de l’inscription au cursus de formation afin d’éviter tout retard dans la mise en œuvre. Vous pouvez vous adresser à Epsilon à l’école en utilisant l’adresse mail de la référente handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com

Contacts

• Responsables pédagogiques : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com & Marjorie DUMORTIER : marjorie.dumortier@epsilonalecole.com
• Contact administratif : Florence : information@epsilonalecole.com
• Contact handicap : Lydie LAURENT : lydie.laurent@epsilonalecole.com
• Contact technique : Claire : service.admin@epsilonalecole.com